淺談小學音樂課堂教學

王 煒

（江蘇省昆山開發區兵希小學，江蘇 昆山 215300）

淺談小學音樂課堂教學

王 煒

（江蘇省昆山開發區兵希小學，江蘇 昆山 215300）

小學的音樂教學正是根據學生發展的特點和需要，通過對學生進行有目的的、有組織、有計劃的音樂訓練，幫助他們建立起以創造力為核心的審美結構。音樂課堂應該更多建立在感受和參與的基礎之上，避免過多的語言描述，讓學生在音樂課堂里唱起來、跳起來，并在課堂中去感受音樂所帶給他們的樂趣。

課堂；音樂；教學

在小學階段，我是一個熱愛音樂的孩子。當我排著隊伍走進音樂教室的時候，我的心情是非常興奮和緊張的，以至于老師開始講課時，我還沉浸在興奮與快樂中。如今我很幸運自己也成為了一名音樂老師。當我領著學生走到音樂教室的時候，很多學生一邊上樓梯一邊不時地給你一個微笑，眼睛流露出純真的光芒。望著這群可愛的孩子我在想，怎么讓音樂成為他們的朋友？怎么能讓他們在音樂課堂里學有所得呢？于是，我把每次上課的情況和體會都記下來，開始進行自我檢討，然后漸漸尋找孩子們喜歡的教學方式。

一、關注學生的心理

由于每個階段學生的心理、接受能力都是不一樣的，因此針對學生的心理特點開展教學是有必要的。在《小學武術教學要關注學生生理和心理特點》一文中作者高飛指出“教師要掌握學生的心理特點，以鼓勵為主，在教學中，要及時發現學生的優點，并給予表揚。”在《對一年級學生音樂學習適應能力的培養》一文中作者陳震琴認為：“剛入學的兒童在知識視野、認知能力等方面都比較匱乏，但學習的特點卻相當分明，對外部新鮮的事情和陌生的事物會表現出濃厚的興趣，有時會興奮參與其中，有時會莫名的隱藏自己，有時會漫不經心地對待老師的要求，有時又積極效仿和模仿教師言行舉止。”

由于小學生年紀比較小，他們的注意力也只能保持在15分鐘左右，因此老師在教學的時候如何把學生的注意力延長，這對我們教師是一個很大的考驗。我記得在上一年級下冊第八單元《閃爍的小星》這首歌曲的時候，由于這首歌曲學生比較熟悉，所以教了一遍，學生就全部學會了，當我再讓他們唱第二遍的時候，部分學生開始覺得有些枯燥、有些厭煩，干脆就開口不唱了，面對這種情況。我給他們看一些有關星空的視頻和圖片，讓他們在聆聽歌曲的同時說出自己的感受和想象到的情景，然后請學生選擇合適的打擊樂器為歌曲伴奏，最后我讓學生結合身邊的材料，創編《閃爍的小星》這首歌曲的舞蹈，我將歌曲編成一個集體舞蹈，全班學生一起表演，學生們樂在其中、邊唱邊跳。通過這種教學方式，把一首原本簡單的歌曲變得形式多樣，學生不會由于不斷的重復而覺得無趣，注意力也由開始的分散變得集中。因此，我在教授歌曲的時候，利用圖片、貼紙、視頻、舞蹈律動等形式來調動學生的興趣，這樣在重復演唱歌曲的時候，給學生耳目一新的感覺，即使他們在下課鈴響的時候也渾然不覺。音樂課堂既是學習的天地，也是學生釋放自我的天堂。

二、注重合作學習

教學活動也是一種交往活動。教學過程是師生間、學生間信息傳遞的過程，也是一種人際交往的過程。首先，我將座位排列成一個“圓形”，這樣不僅大大縮短了師生間的距離，還擴大了學生交往的空間，給學生提供了良好的合作環境。在教學中，開展小組“開火車”的游戲（每人演唱一個樂句）比一比哪個小組演唱的連貫、完整。這樣好學生會覺得為了這個小組的榮譽不能只顧自己，應該幫助一些后進生，后進生會覺得唱歌比賽是集體榮譽，他們不能拖小組的后腿，應認真學習，這樣學生在愉快的合作的下完成歌曲的學習。最后就是教師角色的轉變，我改變傳統課堂教學中以教師為主的師生關系，堅持以學生為主。如在唱歌教學中采用師生接口唱；在歌曲表演中與學生一起載歌載舞；在樂器教學中與學生一起齊奏、合奏等等，與學生進行溝通與合作，縮短了師生心理距離，營造良好的合作氛圍。

小組內由于每個人音樂學習的基礎、對音樂的理解和表達方式有所不同，我們要尊重學生的差異，正是因為存在各種差異，他們的合作學習才會呈現出豐富多彩地結果。例如我在教完歌曲《大樹媽媽》后，讓學生自己設計情節，并表演歌曲，要求情節有創意，臺詞要唱出來，而不是說出來。我為學生準備了一些道具，讓學生分組活動。學生自由選擇角色，大家一起商量、探討。有的學生演唱能力較弱，他們就發揮他手中的口琴、豎笛或者別的伴奏樂器來為歌曲伴奏，有的學生美術功底很好，他們就為歌曲設計出各種各樣的圖片，有的學生語言表達能力強，他們用故事、朗誦的方法表現音樂的情景，舞蹈功底好的學生則為音樂編排了精美的舞蹈。當然每個班的情況有時候不太一樣，因此老師要因材施教，因地制宜，讓學生用不同方法學習，各盡其能，在學習中享受到音樂的樂趣，發揮自己的創造潛能和聰明才智，在集體中表現自己。

三、多媒體輔助教學

為了使學生更直觀形象地感受歌曲的情緒及風格特點，教學中我采用多媒體的教學方式，讓學生觀看錄影，視聽結合，音樂與畫面結合。電腦作為一種新的媒體運用在教學中，既增加了知識的趣味性，把抽象變為具體，又充分調動了學生的積極性，拓寬了學生參與音樂活動的空間。多媒體的運用，降低了學習難度，讓抽象變得直觀。例如：在欣賞《天鵝》時，大提琴與鋼琴這兩種樂器在相同的速度下演奏的旋律和采用的節奏都不同。除了讓學生分別聆聽，我還在PPT中間插入了“流動的線條”，讓學生隨著音樂旋律走動，學生隨旋律走動的時候，PPT上出現了鋼琴的旋律線，上下浮動。這種展示，學生不但有新鮮感，而且一目了然，非常直觀地了解了樂器在歌曲中的運用。運用多媒體輔助教學，不僅直觀性強，而且加大了信息量，使教學節奏加快，教學密度加大。

如在四年級的欣賞課《快樂的小熊貓》時，學生欣賞完樂曲后，讓學生直接感受樂器的音色，說說歌曲所描繪的形象。同學們經過討論，有的說：“我們仿佛看到在茂密的大森林里太陽慢慢地從東方升起來了。”有的說：“小鳥在枝頭歡鳴。”有的說：“小熊貓兄弟抬著水桶到河邊去打水。”還有的說：“水桶掉到河里去了。”這種學生在實際感受音樂的同時而得出的美麗畫面在學生腦海中留下深刻的印象。

四、鼓勵和贊美學生

教師的評價是一門藝術，它植根于深厚的教學技能。莎士比亞說：贊美是心中的太陽。在現實生活中,每一個人都希望得到別人的贊美。贊美是一種鼓勵,贊美是一種肯定，贊美可以使世界不和諧的聲音變成美妙的音樂，贊美可以激發人們的驕傲和野心。

在學習《快樂的小木匠》這首歌曲時，我問誰愿意帶領大家讀歌詞？只見孩子們爭先恐后地舉手，都大聲的說：“老師我來！老師選我！老師我可以……”但是當我發現平時班里回答問題時聲音最小的凡必成居然也舉手了，我眼前一亮，鄭重其事地說：“請大家用熱烈的掌聲歡迎凡必成帶我們大家一起朗讀歌詞！”凡必成帶著極不自信的神情站了起來，我點了點頭，給了他一個鼓勵性的微笑。結果讓我吃驚的是，他領讀歌詞的時候，不僅聲音洪亮，而且發音正確。孩子們都不由自主地鼓起掌來。我趁機表揚：“凡必成朗讀的時候聲音洪亮、讀得真好！”凡必成聽了后，紅著臉，帶著滿臉微笑坐了下去。看到他快樂開心的樣子，我有種說不出的喜悅。原來簡單的贊美可以起到這么大的作用，看來贊美真的是一門藝術。

更令人驚奇的是，接下來的幾天，在音樂課堂上凡必成舉手回答問題比以前更積極了，聲音也比以前更響亮了，更重要的是不再像以前那么不自信了。我不禁想起了這句話——“好學生都是靠老師表揚出來的！”是啊，學生不可能是完美的，但是也不會是一無是處的。“數予十過，不如獎予一長”，老師的鼓勵和表揚對學生來說是非常重要的，一點點的成功，會使學生慢慢地興奮起來，感受到成功的喜悅自信心也便一點一點建立起來了。

總之，音樂教育是一種情感教育，其主要功能是通過音樂來豐富和提高人們的生活質量。教學中教師的演唱和演奏，激昂的語言會激發學生的學習熱情。通常在小學音樂課堂中，用講故事的方式、兒童形式的語言進行教學，娓娓道來，繪聲繪色，會使教學環節富有邏輯、環環相扣，引入入勝，從而激發學生的興趣。同時，使用適當的肢體動作，以及豐富的眼睛，嘴巴和面部表情，可以幫助學生了解音樂，讓學生欣賞到音樂的美，感受音樂的到美。

我覺得一個音樂老師上好一節課并不是太難，如何使自己所有的音樂課都達到一定的水平，才是一件不容易的事情。正如柯達伊所言，一個好的音樂老師比一個知名歌劇院的導演更為重要。導演失敗了，是他一個人的事情，而一個不合格的音樂老師將會扼殺一大批學生對音樂的愛好。一節成功的音樂課很大程度在于學生的音樂表現上。生活處處有音樂，音樂可以伴隨人的一生，而四十分鐘的音樂課所折射出的是一個音樂教師多年音樂教學經驗。因此，作為教師更應該在教學中不斷追求和創新，讓音樂課堂充滿快樂，讓音樂陪伴學生健康地成長。

G63.71

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