對高職英語“分級+模塊”教學(xué)模式的幾點(diǎn)探討

周捷 安徽警官職業(yè)學(xué)院

對高職英語“分級+模塊”教學(xué)模式的幾點(diǎn)探討

周捷 安徽警官職業(yè)學(xué)院

高職英語“分級+模塊”教學(xué)模式有自身的優(yōu)點(diǎn)，需要充分的挖掘，實(shí)事求是的依據(jù)實(shí)際應(yīng)用環(huán)境靈活處理，從而發(fā)揮最終的教學(xué)模式價值。避免教學(xué)籠統(tǒng)一刀切，注重個體差異，發(fā)揮各自優(yōu)勢，讓教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。

高職英語 分級+模塊 教學(xué)模式

隨著教育理念的不斷深化發(fā)展，高職英語教學(xué)也在不斷優(yōu)化，高職英語“分級+模塊”教學(xué)是一種實(shí)用性教學(xué)方式，具體應(yīng)用中必須結(jié)合實(shí)際問題來展開，從而提高教學(xué)有效性。

一、高職英語“分級+模塊”教學(xué)模式界定

“分級+模塊”教學(xué)模式主要是將學(xué)生進(jìn)行層次分類，分級實(shí)行教學(xué)指導(dǎo)。教學(xué)不再停留在課本內(nèi)容，而是注重學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提升；教學(xué)考評不再是單一的評價，需要考慮學(xué)生實(shí)際狀況，充分做到因材施教，注重學(xué)生群體中個體的差異與特質(zhì)，崇尚人本位的教學(xué)理念。

二、“分級+模塊”教學(xué)模式在高職英語教學(xué)應(yīng)用的難題

（一）理念與方法的不協(xié)調(diào)

在各高職院校教學(xué)改革浪潮中，較多的改革措施無法落實(shí)到實(shí)際層面。雖然“分級+模塊”教學(xué)模式在部分高職院校開始推行，但是由于教師隊(duì)伍在理念與方法上處于陳舊狀態(tài)，無法適應(yīng)新時期的變化。其中部分教師隊(duì)伍由于個人境遇沒有得到改善，因此在教學(xué)工作上處于相對消沉的狀態(tài)，不愿意配合做教學(xué)改革，缺乏教學(xué)的動力，仍舊采用舊有的教學(xué)方式處理，導(dǎo)致“分級+模塊”教學(xué)模式無法發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用，甚至在最終的考評工作上會歸咎于教學(xué)模式的問題，缺乏對教師教學(xué)問題的重視。教師由于沒有發(fā)揮較好的教學(xué)改革實(shí)施，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度較低，從而導(dǎo)致最終的教學(xué)成效差，其問題在于教學(xué)模式實(shí)施環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差，而不是教學(xué)模式的問題。

（二）缺乏較好實(shí)用性的教學(xué)材料

在高職英語教學(xué)中，“分級+模式”雖然得到領(lǐng)導(dǎo)層的認(rèn)可與推廣，但是在教材的使用上卻仍舊沿襲傳統(tǒng)教材，缺乏對教學(xué)的及時更新與變革。對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際操作能力重視不足，更多的停留在英語理論知識層面，這樣的教材極大的限制了新時期教學(xué)模式的需求，無法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也會壓制教師的教學(xué)發(fā)揮。

（三）缺乏實(shí)際有效的考核引導(dǎo)

在教學(xué)效果評價上，教學(xué)考核的不匹配也在一定程度上影響了“分級+模塊”教學(xué)工作的展開。常規(guī)高職院校英語教學(xué)考核主要運(yùn)用單一的考核處理，無法對學(xué)生之間的差異性情況做區(qū)別對待，因此考核的結(jié)果較為片面，不能反映學(xué)生實(shí)際整體情況，也難以由此激勵不同特質(zhì)的學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，教學(xué)考核過于模式化，與“分級+模塊”教學(xué)的教學(xué)理念不吻合。

（四）缺乏合理的教師資源優(yōu)化配置

在教師資源上，“分級+模塊”對教師綜合能力的要求更高，但是在實(shí)際的情況中，教師無論是教學(xué)方法、教學(xué)理念，還是教學(xué)綜合執(zhí)行能力，都與該教學(xué)模式產(chǎn)生較大的距離。學(xué)生無法得到教師良好的引導(dǎo)，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣與能力提升，導(dǎo)致最終教學(xué)成效弱化。

三、高職英語“分級+模塊”教學(xué)應(yīng)用對策

（一）注重教師隊(duì)伍的培養(yǎng)提升

要注重教師隊(duì)伍的建設(shè)，不僅要注重教師在理論層面的專業(yè)功底，同時也要注重教師實(shí)踐運(yùn)用能力，能夠有效的讓英語知識傳導(dǎo)給學(xué)生，發(fā)揮教學(xué)的實(shí)質(zhì)性作用，要注重教師教學(xué)綜合能力的培養(yǎng)。要定期為教師能力培養(yǎng)提供資源與時間，讓教師有充分的上升空間。要積極的做好教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法上的提升優(yōu)化，讓教師充分意識到“分級+模塊”教學(xué)的價值與方法，提升教師實(shí)際執(zhí)行能力。要積極的吸收校內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做好積累與分享。要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極的開展啟發(fā)式教學(xué)、注重實(shí)際英語口語訓(xùn)練教學(xué)，展開英語辯論賽等多種豐富的英語活動形式，讓學(xué)生英語實(shí)際語言運(yùn)用能力得到優(yōu)化。

（二）注重英語教學(xué)材料的創(chuàng)新

要注重英語教學(xué)材料的創(chuàng)新，要積極的依據(jù)不同專業(yè)、不同時代學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)，避免教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)一刀切，要緊密的與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。要充分的將專業(yè)教材引入到課程教學(xué)中，讓教學(xué)內(nèi)容和該教學(xué)模式產(chǎn)生較好的匹配度，注重因材施教，讓學(xué)生有更多的英語上升空間，讓每個學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢與特長，指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的英語學(xué)習(xí)方法，提升英語學(xué)習(xí)效率。

（三）促進(jìn)考核方式的多樣化

英語考核方式要多樣化，讓每個有英語不同天分的學(xué)生得到能力的展現(xiàn)，讓考核結(jié)果更加客觀。要注重學(xué)生平時成績的納入，包括課堂表現(xiàn)，學(xué)校英語活動表現(xiàn)，甚至有學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等多方面內(nèi)容考評，讓每一個有潛質(zhì)并且專注于英語學(xué)習(xí)的學(xué)生得到應(yīng)有的認(rèn)可。學(xué)生在英語活動上參與行為與獲得的獎項(xiàng)都可以納入到學(xué)生綜合成績的考評中，避免傳統(tǒng)單一的期末考核方式，讓優(yōu)秀的學(xué)生有更多的上升空間。

（四）注重英語實(shí)用性教學(xué)理念的推廣

讓學(xué)生充分意識到學(xué)習(xí)英語是為了更好的投入到實(shí)際運(yùn)用中，而不是簡單的為了應(yīng)對考試的形式化主義。要注重理論與實(shí)踐操作的結(jié)合，讓學(xué)生多與現(xiàn)實(shí)英語應(yīng)用環(huán)節(jié)接觸，課堂上多展開實(shí)踐情境模擬，讓學(xué)生實(shí)際英語應(yīng)用能力得到優(yōu)化。

四、結(jié)語

總之，“分級+模塊”教學(xué)更注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學(xué)滿堂灌的模式，讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動中，提升其實(shí)際應(yīng)用能力、思維能力、觀察能力等，從而讓課堂氣氛更為活躍。

[1]藺雪峰.高職英語分級教學(xué)實(shí)踐與探析[J].讀與寫（中旬）,2016,13(6)：192-192.

[2]張瓊.淺談職業(yè)導(dǎo)向的高職英語分級教學(xué)改革研究[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報,2015,(1)：41-43.

周捷（1978-），女，安徽長豐人，碩士學(xué)歷，安徽警官職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：英語教育、英語語言與文學(xué)。

注：本文系安徽省教育廳2016年高校省級質(zhì)量工程教學(xué)研究一般項(xiàng)目高職英語“分級+模塊”立交橋式教學(xué)模式研究(2016jyxm0232)階段性成果。