慕課環境下的大學生英語自主學習能力培養機制

王璐 錦州醫科大學醫療學院

慕課環境下的大學生英語自主學習能力培養機制

王璐 錦州醫科大學醫療學院

慕課的英文縮寫為MOOC，是一個大規模的網絡開發教學平臺，近幾年來，慕課已經在越來越多的學校當中應用，為我國教育領域帶來了一種新風。而隨著新技術的應用，關于慕課的思考和討論也一直持續，本文通過在慕課環境下的大學生英語自主學習能力培養機制進行討論闡述，提出幾點思考和建議，希望可以為我國大學生英語教學的相關教育工作者的工作提供幫助和參考，同時也為我國的教育事業發展做出一點點個人的貢獻。

慕課 大學生 英語學習

本文通過“慕課環境”下的大學生的自主學習能力培養機制進行討論闡述，提出幾點建議，希望可以為相關的大學教育工作者的工作提供一點點參考意見和幫助，同時為我國培養更多的高素質英語人才事業做出一點點的貢獻。

一、什么是慕課，所謂的慕課環境代表的內涵

慕課，英文簡稱“MOOC”，循名責實，縮微的“M”指的是大規模，英文 MASSIVE，代表的含義是指慕課的學生觀看數量眾多，與傳統的課堂教育一百到幾百人相比，一節慕課的觀看學生人數能到到幾萬甚至十幾萬。而第二個英文單詞“O”代表的是開放和自由，英文OPEN。慕課是完全免費的，興趣是最好的老師，學生可以自由觀看。第三個英文單詞“O”指的是在線，英文單詞ONLINE，慕課是互聯網技術的產物，不受時間和地點限制，可以隨時隨地登錄網上聽課。而最后一個單詞“C”所代表的含義則是課程，英文COURSE。[1]

最初慕課的提出是在2013 年 5 月12日，我國的知名大學“清華北大”聯手宣布加入慕課個人組織的平臺，這一里程碑的時刻標志了慕課潮流的興趣，從此掀起了慕課的浪潮。2013 年 7月，復旦、交大簽約Coursera. 2013年7月初，在上交大舉辦的在線教育發展國際論壇上，真正可謂本土化的MOOC聯盟宣告成立，包括清華大學、復旦大學、上海交大等12所國內高校宣布攜手打造“在線開放課程”共享平臺。 2014年起，上海交通大學也開始使用信息技術，通過互聯網發布了“好大學在線”；同時發布的還有網易云課堂以及學堂在線等等網絡課堂。自此后，國內大學創辦的網絡課堂如過江之鯽。例如lynda傳課網、YY教育、我要自學網、咪咕教育、春秋學堂、依次、計算把、開課了、天天象上等等等等，這其中很大程度的依靠了慕課所拓展而出的網絡教學平臺的在線教育社交模式，之后推出的字幕組也完善了網絡英語教學的學習難度，越來越多的頂尖優良課程資源可以無障礙的觀看學習，以此幫助我國的青少年學習學習知識。

二、在“慕課環境”下的大學生的自主學習能力培養探討

自主學習能力的培養離不開大學生心理機制的影響，自主學習指的是大學生具有自主選擇和認知的能力和意愿，其中能力的認知是指大學生有去自主學習的能力和認識，而意愿則是指大學生有主動學習的想法和動機。這是一種關乎于每個人一生的重要品質，根據權威研究，那些真正的成功人士，往往都是具有自我學習能力的。

由于大學生英語的特殊性，往往大學生對于學習英語有很強的動機性，即考四六級證書等等。在這種動機下，往往學生達到目標后就會失去學習的東西。因此，教師不能盲目的疲于講授知識點和應試技巧，而是去主動的培養大學生自主學習的能力。慕課的到來正是一個好機會，由于慕課網絡授學的特點，往往學生在學習過程中沒有壓力，并且優質的教學資源更能吸引到學生，讓學生去了解到英語這門語言真正的魅力所在，從而去發自真心的愛上英語，有去學習英語的動力和動機。在這期間，教師首先要做好引導工作，對于慕課的課堂應用和知識的傳授有針對性，布置課下的作業和要求，讓學生去通過課外的時間學習來加強自我學習能力的培養。

同時可以采用一些較為成熟的教學模式。例如翻轉課堂教學模式，在每一節的課堂開始先讓學生預習和總結上一節的知識，然后讓學生通過課下的自主學習，對知識有所了解，課上僅僅對難點，要點進行講解，然后布置下一節課的任務。這種學習模式可以大大的增強大學生的自主學習能力，同時豐富了課堂氛圍，提高了教學效率和教學質量。[3]

對于大學生來講，慕課是一個好的機會。教師更應該利用好這一機會，通過慕課來引進一些更優質的英語教學資源。例如清華、北大一些知名大學的英語教學資源課程，并 將這些課程運用到實際的英語教學當中。由此讓慕課對大學生的英語提高造成顯著的影響。

三、大學生英語教育中對于慕課的思考

慕課大大的改善了當前的教育環境，將知識相比看書、搜資料，以更加精細地加工方式進行呈現。相比之前平面的知識結構，更加立體化，但同時也更加純粹，需要學習者更脫離個人實際情境，也就是說會更加應試。 因為受眾不一樣了。 MOOC的受眾跨越年齡層、學科領域，如何讓最廣泛的受眾最大程度理解講授內容，那么只能采取兩種手段：1.更加抽象；2.更加淺薄。 在課堂教學中，學生偶爾走神、交流反思，對整體學習進度干擾不大，但是在限定時間卻信息量集中的MOOC課堂中，學習者需要集中注意力對視頻內容，教師語音手勢等并行認知，那么，對于我們中國最普遍的學生，就有一個很正常的問題：我該如何做筆記？不做好筆記=無法重復利用課堂資源=無法彌補個人學習能力的不足=重復看視頻=浪費時間=認知焦慮=挫敗感=。但是不能否認，慕課的出現還是一定程度上解決了大學生學習英語困難的現狀。

總結：綜上所述，慕課為我國大學生英語教育帶來了良好的改變，如何利用慕課提供給學生更好的教學質量，希望可以通過這篇文章，為大學生的英語教育提供幫助。

[1]姚穎. 慕課時代對民族高校外語專業學生自主學習能力的挑戰與思考[J]. 山海經：故事, 2016(z1).

[2]于波, 李淑華. 論教育信息化背景下英語自主學習能力的培養——以探究大學生就業競爭能力提高為中心[J]. 繼續教育研究,2016(11)：122-124.

[3]陳陽, CHENYang. 網絡環境下培養醫學生自主學習英語能力的慕課教學模式剖析[J]. 中國繼續醫學教育, 2015(10)：3-4.

王璐（1982.1-），遼寧錦州人，錦州醫科大學醫療學院，講師，研究方向：英語教學法。