中職工藝美術項目課程教學有效性思考

李正 河南省工藝美術學校

中職工藝美術項目課程教學有效性思考

李正 河南省工藝美術學校

目前，工藝美術項目課程改革進入了深化階段，但還存在著制約項目課程課堂教學有效性進一步提升的因素。針對這些制約因素，本文提出中職工藝美術項目課程教學有效性建議如下：教師切實轉變觀念，覺醒課程意識，加強交流合作。

工藝美術 項目課程教學 有效性

當下， 中職美術專業項目課程改革在中職學校開展得如火如荼，項目課程開發達到了一定高度，開發成果業已初具規模，具備了全面實施的條件。把工藝美術傳統的學科課程轉變為項目課程后，隨之而來的是課程實施，而課程實施的關鍵環節就是落實于課堂教學中。但是，近年來學界對課程開發技術關注較多，對項目課程教學的研究較少。

事實上，工藝美術專業開發出項目課程后，必定會面臨項目課程教學實施的一系列問題。在這些問題中，課堂教學方面的問題是最重要的問題，它決定了前期開發的項目課程能否最終落實到教學中。而對課堂教學來說，教學有效性是一個不容忽視的核心問題，它是判斷課堂教學是否成功的重要維度。因此，本文對中職工藝美術專業項目課程教學有效性進行了一些思考。

一、中職工藝美術項目課程教學的優勢

項目課程是相對于傳統學科課程的一種課程模式，是指以工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的效率。與學科課程相比，工藝美術專業項目課程的優勢表現在以下方面。

1.教學形式方面。傳統教學方法一般是教師講，學生聽；教師寫，學生記，教師是教學過程的中心，教學圍繞教師進行。這種教學形式必然會影響學生潛能的開發。而項目課程教學中，教師的角色是幫助者，幫助學生學習。學生是學習的主人，教學過程是圍繞學生開展，教師是指導者，大部分時間應該站在學生中，指導學生獨立自主的活動。這樣，學生的創造性能得到較充分的發揮。

2.學習內容方面。傳統教學中，學生的學習內容是教師講授的理論知識；學生雖然偶爾也參加實驗或者實踐活動，但是，主要內容是教師講授的。傳統教學就像一個“漏斗”，教師通過這個“漏斗”把學習內容“灌”到學生大腦里。而項目課程教學，雖然教師也講授專業理論，但不同之處在于，學生獲取理論知識是在教師的幫助和指導下，通過自己的探索活動中獲得的，這樣更激發學生的學習動機。

3.教育目標方面。傳統教學重認知目標，重記憶方式，輕情感、態度、價值觀目標。雖然暫時記住了，但是考完之后就忘記了。而項目課程教學，固然也重視認知目標的實現，但不是把認知目標作為教學的唯一目標，在關注認知目標的同時，更注重情感目標，行為操作目標等學習目標。

4.參與程度方面。傳統教學在方法手段方面的單一性，使得其枯燥乏味，導致學生對學習逐步失去興趣；而項目課程教學中，學生是教學的“主角”，因此，他們的學習積極性和參與程度大大提高，這不僅表現在教師的授課過程中，還表現在學生必立地完成工作任務的過程中，由于這些工作任務引人入勝，所以，學生學習興趣很高。

5.激勵手段方面。分數是傳統教學的主要激勵手段，而分數是一種外在激勵手段，其作用有限，且局限性很多。比如，學生感到分數對他有用，他就會努力獲取高分；反之就不愿去追求高分。項目教學激勵手段完全是內在的，是學生完成一項工作之后發自內心的喜悅。

二、制約中職工藝美術項目課程課堂教學有效性的因素

隨著工藝美術項目課程理念的深入人心，一些中職學校開始了項目課程改革之路。項目課程課堂教學有效性較之學科課程有很大的優勢，但項目課程的課堂教學有效性仍受一些因素制約。無論是學校層面，還是教師層面，抑或學生層面，均存在制約項目課程課堂教學有效性的因素。本文主要分析教師層面的制約因素。

1.觀念慣性因素。像物理現象一樣，人的觀念也有“慣性”。比如，一些工藝美術老師認為，實施項目課程教學“處理不落好”，難以操作，浪費時間，耽誤進度。但是，學校又要求必須實施，于是不得已而為之；有的教師雖然認識到項目課程教學的優勢，但是因為實施學科課程“輕車熟路”，由于觀念慣性，加上項目選取和實施有難度，他們會不自覺地滑向學科教學的窠臼。

2.教學意識因素。意識影響行為。由于長期實施學科教學，學科課程教學意識意見深入一些工藝美術老師心中：他們認為教師是課堂教學的中心，是真理的“代言人”，教師的責任就是“教”，學生的責任就是“學”，教師怎樣教，學生就怎樣學。教師不自覺的把長期以來形成的這種教學意識帶進項目課程教學中。

3.項目選擇操作障礙。完整的項目課程開發，會根據現實工作任務和職業能力分析等選擇項目，并把選擇的項目呈現在編制的課本教材中，教師可以依據教材中的項目組織教學。而在缺乏整體課程開發和教材設計的職校，教師感覺尋找項目很困難，找不準或者找不到項目。

三、中職工藝美術項目課程教學有效性建議

針對制約中職工藝美術項目課程教學教師層面的因素，本文提出如下建議。

1.切實轉變觀念。制約教師實施項目課程教學主要因素是教師的觀念，他們總是擔心實施項目課程教學會影響進度。確實，在理論知識傳授方面，工藝美術項目課程教學較之教師講授的課堂效率要低。但是，學生是學習的主體，總體來說，項目課程教學是有利于學生這個主體的學習的，因此是有效的。

2.覺醒課程意識。教師應當從傳統的課程意識中覺醒過來，打破傳統的學科教學意識，增強課程意識，從傳授者轉變為幫助者，從主宰者轉變為項目指導者。在覺醒課程意識的同時，也要覺醒教學，即在課程意識的支配下自覺喚醒教學活動主體，對教學、教師和學生進行重新審視，使教學從主體失落走向自身覺醒，使學生從課堂的邊緣進入教學中心。

3.加強交流合作。相對于學科課程教學，項目課程教學對教師個人能力要求更高。為此，教師要走出“象牙塔”，走進企業，熟悉企業工作崗位和工作過程，才能根據職業能力和專業需要選擇項目，進而指導學生完成所選項目。