生態觀視野下的音樂教育分析

張 磊 （廣西民族大學藝術學院 530006）

生態觀視野下的音樂教育分析

張 磊 （廣西民族大學藝術學院 530006）

隨著我國音樂教育探索路徑的日漸深遠，音樂教育在意識形態上以及思維認知上都呈現了非常濃郁的產業論，而且在進行相關制度和政策的貫徹過程中，音樂教育很難擺脫原本固定化的形象，讓邁向規范化和系統化的進程一再拖延。現代社會對于生態文明的需求，讓產業化的教育模式有了更加明晰的發展方向，文章將會從生態觀的視野下對當先的音樂教育模式進行分析，為我國音樂教育產業化的改善提出建設性的意見。

生態觀；音樂教育；音樂教學

從生態觀的視野下發展音樂教育最初是源自于西方哲學理論，因此我國音樂教育需要將西方哲學理論中適用于我國教育情況的部分汲取出來，在結合教育部門面對的實際情況，對當前不符合客觀環境的音樂教育模式進行改善。音樂教育的審美與生態觀有著非常密切聯系，音樂的創造源于生活，而且也會隨著時代的變化形成不同的精神與信仰，生態觀的目標也是為人類精神世界的重塑而努力。因此在這個觀點上和音樂教育有著明顯的契合度，也就建立了生態觀事業下的音樂教育形式，傳統生態觀的說教教育讓教育者和學習者之間產生一定的隔閡，音樂教育則會帶來積極地影響，讓我國教育的質量和水平達到新的高度。在新的音樂教育模式中，教育者和學習者可以脫離產業化形成的工具模式，將音樂教育中能體現生態化的生活性展現出來，從人生和文化的意義理解音樂教育，做到音樂教育的生態化和生活化，提倡音樂教育在保障民族特色的同時朝著多元化的方向發展，注重學生在音樂教育過程中的體驗感和整體性，讓科學與人文意識可以在音樂教育的過程中有所體現，讓音樂教學在未來可以采取更加開放和綜合化的模式，為人類的整體發展奠定良好的基礎，還能為實現多元化時代背景下的生態價值做出貢獻。

一、生態觀影響下音樂教育理念構建的意義

生態觀的概念是在進行行為活動中可以展開對生活和生命的思索，在生態觀事業下開展音樂課程理念重新構建的過程中，必須要求教育者在設計教學內容時將具有生態化哲學的思維方式積極地利用起來。從我國開展音樂教育的目的可以看出，音樂教育最初的目標是為了通過音樂和人文的形式促進我國學生的綜合素質發展，但是目前學院式的音樂教育對技能和知識的傳授過于看重，這就會導致教師對學生精神發展的忽略，因此為了克服目前音樂教育的消極影響，讓學生可以在音樂教育的過程中重新找回生活和生命的意義，需要將音樂教育理念在生活哲學的影響下重新構建，將音樂教育從科學觀轉變為生態觀，教師也可以通過生態觀視野下的音樂教育讓學生把生活世界看作是音樂教育的最終歸宿，同時生活和生命也是音樂教育發展的基礎和源泉。

在進行生態觀視野下音樂教育理念重新構建的過程中，應當首先關注人和音樂之間關于生態觀的聯系，只有重視人在音樂教育中體現的生活和生命層次，才能讓音樂課程開展的意義得到完美的詮釋。生態觀視野下音樂教育的開展，既能讓社會各界更加關注音樂科學，還能讓音樂教學背后蘊含的文化和生活意義得到有效的探索，將學生處于音樂、生活、科學三者共同發展得到和諧環境中。教育部門需要在制定課程標準時，確立學生在課堂中的主體地位，讓學生可以在生態觀音樂教育的影響下體會到生命與音樂之間的關系，積累音樂生活經驗以及音樂生態化的價值和意義。音樂教育可以在生態觀的影響下，從全新理念構建之后承載更多的價值，不受外來音樂文化所帶來的負面影響，不僅能保持好本土化音樂文化的特色，還能在世界多元化音樂形式之間探尋出自己應有的地位，教育者和學生也可以不同文化交流的過程中對音樂教育有了新了理解。

二、生態觀影響下音樂教育課程設計的特征

在生態觀的影響下開展音樂教育，不僅需要從理念構建的方向進行完善，還需要將音樂教育過程中的課程設計加以優化，讓學生可以在生態觀音樂教育的影響下積極的體驗生活，增加自己對生命的理解能力，全面提升我國人民生活的價值和意義。因此生態觀視野下音樂教育課程設計的理念應當是學生在生活中體驗音樂所帶來的感受和改變，同時還需要體現出音樂與其他課程不同的特質，根據以上的要求，一些教育學者提出了“主題化課程設計”的音樂教育形式。

所謂藝術來源于生活，且高于生活，音樂也不例外，任何的音樂都是來自于生活，同時音樂中蘊含的文學理念也是對生命意義的詮釋，音樂和生活之間的媒介和聯系著都是人，因此生態觀視野下音樂教育課程設計方式的特征應當首先增加學生人文知識的儲備量，讓學生能夠用理解人生的眼光加深生活和音樂的聯系，同時用個人在生活中的音樂經驗，為音樂教育價值的生命力提供彰顯的渠道。每一個人在描述音樂以及創造音樂的前提，都是聽過或者是對音樂有過基本的想象，雖然人們在日常不經意間中聽過很多的音樂形式和曲目卻沒有學會其中的歌詞和曲調，但是這些音樂的經驗都能對人們的生活態度以及價值觀產生一定的影響，不僅對人音樂造詣產生作用，還能將人的認知能力以及情感判斷等人文價值提供明顯的融合和提升影響。有音樂家提出，音樂的源頭在人類的行為和經驗中，能夠讓人們在文化經驗構架的基礎上實現音樂經驗的分享，這個分享的過程就是人、生活、音樂進行互動的過程，而對學生來說，沒有經過音樂教育的學生在生活中也會聽到各種各樣形式的音樂，這些音樂內容也會無形之中影響著學生對于音樂價值的判斷。因此教育部門應當在開展音樂課程設計的過程中，讓學生發表出對生活中音樂內容的評價，同時將課程中的內容與生活音樂結合起來為學生增加日常音樂的經驗，避開原本只開展課本教學的傳統方式，讓音樂的學習可以與生活的意義相融合，用生活中常見的經驗來為音樂技巧進行解答，讓音樂和生活之間的的感染力可以發揮大最大的程度。

教師可以在進行音樂教育的過程中，使用古典音樂與生活中常見的電影橋段相結合的形式讓學生感受到音樂在生活中的價值和影響。古天樂張柏芝主演的電影《河東獅吼》中的《菠菜進行曲》插曲是一首看過該影片就能牢牢記住的曲調之一，但是很少人知道這個曲子的曲調來自于奧芬巴赫作品《地獄中的奧菲歐》中的片段。教師在進行《地獄中的奧菲歐》的教學時，可以播放《河東獅吼》中古天樂演唱《菠菜進行曲》的短片，學生可以在輕松愉悅的教學氛圍中跟著電影演唱“我是一顆菠菜，菜菜菜菜……”，然后教師再播放出《地獄中的奧菲歐》的旋律，學生就會恍然大悟，原來生活中幽默電影中使用的音樂就是古典音樂啊。在教師將音樂和生活聯系的過程中，主要還是需要明確學生在課堂中的主體位置，鼓勵學生在課堂上進行關于音樂文學故事的表演，學生的角色可以是作曲家、聽眾、演員等任何的形式，學生還可以通過瀏覽音樂主頁、樂器模擬軟件以及嘗試媒體合成等多種形式來感受音樂與生活之間的緊密聯系，從感受音樂的過程中，豐富自己生活中音樂的經驗，增加生態觀視野下音樂教育的質量和效率。

綜上所述，音樂教育存在的價值不僅僅在于技能和表演，更多的是人在生活中可以體會到音樂所帶來的價值和意義，生態觀視野下的音樂教育不僅可以讓學生學會音樂理論，還能將音樂成為傳播生活與生命意義的形式，促進人與生態和諧發展的進程。我國教育部門應當加強生態觀音樂教育理念的構建，從生活化的角度進行音樂課程設計，讓學生感受到音樂為生活帶來的影響，從而為培養綜合性素質人才奠定良好的基礎。

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張磊，男，出生年月：1982年5月，民族：漢族，籍貫：河南省靈寶市，學歷：碩士研究生，職稱：講師，職務：音樂系主任，主要研究方向：聲樂演唱與教學，工作單位：廣西民族大學藝術學院。