如何“抓”住學生的眼球
——高校美術鑒賞課方法的探索

鄧 娜 （成都大學 610106）

如何“抓”住學生的眼球
——高校美術鑒賞課方法的探索

鄧 娜 （成都大學 610106）

隨著素質教育的不斷深入，美術教育受到了高校師生的共同關注，作為培養學生美育和德育的重要手段，在學生成長中的作用非常突出，因此，要關注美術鑒賞課教學方法。本文首先分析了高校美術鑒賞課的教學類型，接著從發散思維圖、融入情感因素、結合即時分享平臺以及小組合作等方式提出了高校美術鑒賞課方法。

高校；美術鑒賞課；教學方法

作為高校公共美術課的重要組成部分，高校美術鑒賞課的開設具有重要的現實意義，能夠培養學生的德育與美育，促進學生綜合素質的發展。對于大學生來說，其文化知識水平比較高，要比義務教育階段的學生具備更強的作品感悟力與理解。盡管如此，還有一部分學生的美術鑒賞水平一直在初級階段提不上去。所以，要認清當前高校美術鑒賞課的教學類型，讓學生多跟美術經典作品接觸，運用有效的教學方法，讓他們感受美術作品中蘊含的藝術性價值，提高學生的理解力與感知力，讓其審美意識得到進一步的提高。

一、高校美術鑒賞課的教學類型

首先，以鑒賞為主的教學類型。所謂美術教師主要是讓學生通過視覺的感知來分析和評價美術形象，從而對美術作品有自己的理解和感受。對于高校學生來說，美術鑒賞的主要內容有內容、形式以及創作背景、包含的情感等。美術作品的內容主要是創作者通過對主題的提煉和創造形成的作品，鑒賞者要能夠找出其表達的內涵。此外，還要結合美術創作的背景，包括作者生活的時代與社會水平等。比如，在欣賞荷蘭畫家維米爾的作品《稱天平的女子》的時候，這幅作品中女子的腹部微微隆起，這不是因為女子懷有身孕，而是當時這個國家女子流行把墊子穿在腹部。其次，鑒賞與表現相結合的教學類型。美術作品不同，需要運用的鑒賞方式也有所不同。對于那些形式不是特別復雜的繪畫作品來說，就可以鑒賞與表現相結合。比如，在鑒賞康定斯基的作品《藍山，84號》的時候，可以通過油畫棒的使用來體會創作者把一個個特色之處融進山與樹等的輪廓中，進而感受作品的色彩特征。再次，美術鑒賞與其他學科結合的教學類型。在高校美術鑒賞課教學中，可以把美術作品欣賞跟歷史、文學等方面的知識結合。如前文所述，我們知識作品的創作離不開時代背景，有的專家學者會把美術作品當作那個時代歷史研究的依據。所以，美術作品鑒賞結合其他學科可以讓我們對美術作品的風格有個更好的理解。比如，在欣賞《清明上河圖》的時候，可以結合北宋時期的其他畫作，能夠更加深刻的感受到其歷史價值。

二、高校美術鑒賞課的方法

方法一：發散思維圖。

在人的大腦思維中，發散思維屬于一種擴散思維的狀態。在高校美術鑒賞教學開展的時候，讓學生思維得以發散能夠進一步培養學生的創造力。可以先選擇一個美術作品，將作品中蘊含的某個信息點作為發散點，這個信息可以是歷史因素， 也可以是創作風格等，根據這些信息找出關鍵詞語，在學生的腦海中形成相應的發散圖。比如，在讓學生欣賞莫奈的《睡蓮》的這個作品的時候，具體的發散點可以選擇“年代”：19世紀、“藝術家”：莫奈、“國家”：法國、“派系”：印象派。通過這樣的思維發散方式，能夠學生各個信息之間的關聯能力，激發他們對美術鑒賞課的興趣。

方法二：融入情感因素。

在美術鑒賞教學中融入情感因素能夠培養學生的審美感受力。學生的感知能力一般包含兩個方面的內容，一個方面是對于美術作品外在形象的審美，比如，作品的線條、色彩等，另一個方面是針對美術作品的內涵含義的審美，比如，作品蘊含的情感與意義等。作為人類內心的表達方式，情感跟人的經歷有密切關系，學生高尚情感的培養跟教育分不開的。在美術教育中融入情感教育能夠讓學生形成正向的以及正確的情感，消除不良情感的影響。其次，在美術鑒賞教學中融入情感因素能夠培養學生的審美理解力。面對同一種事物，不同的人有不同的感受，美術家關注的是內心的情感表達。面對大自然的山明水秀，藝術家用其獨特的思維在腦海中勾勒出一幅色彩鮮明的美術作品。其特殊的情緒通過合理的加工呈現給我們的是藝術作品，是其內心情感寄托的表現。比如，在欣賞《羅馬的農村》這幅作品的時候，讓學生仔細的感受，整個畫面好像能夠發出聲響，給人的感受是清新的和明快的。在讓學生欣賞這幅畫的時候，能夠激發隱藏在心靈深處的溫情，能夠有心靈感應，不自覺的在心中蕩起漣漪，讓學生獲取愉悅的情感體驗。因此，在美術鑒賞教學中，融入豐富的情感，最大化的激發學生的內心感悟，讓學生的感悟從作品本身升華為自我審美素養的提升，進而更加深刻的理解藝術作品。

方法三：結合即時分享平臺。

隨著微信、微博以及朋友圈、貼吧等為代表的新媒體在大學生群體中的滲透，日益壯大的新媒體空間成為新時期高校各科教育工作者面臨的新課題。由于大學生群體接受新事物的能力比較強，是經濟高速發展中成長起來的一代人，用于追求創新，高校美術鑒賞教學工作要結合這些人群的特點，充分利用新媒體提高美術作品鑒賞成效。比如，在微博中為學生插入一件美術鑒賞作品讓大家進行欣賞，號召學生對別人的感想進行閱讀，還可以在評論區寫下自己的想法，做到思想的交流與共享，提高了參與面，在很大程度上彌補了教學課時比較短的缺陷。還可以建立相應的美術鑒賞微信平臺，為大家推送類似的美術鑒賞知識的視頻，充分利用各種媒體來開展美術鑒賞活動。充分利用新媒體的“草根性”特征，提高美術鑒賞教學的滲透力與感染力。但是值得一提的是，這種方式的鑒賞跟實物鑒賞有所不同，只是輔助教學方式的一種，還是要增加學生跟作品的實際接觸機會。

方法四：小組合作教學。

每個學生都是一個個性鮮明的人，他們會在多個方面存在差異，有的是智力方面的差異，有的是能力方面的差異，也有性格方面的差異。在進行美術鑒賞教學的時候，可以采用分組合作的模式來讓學生針對具體的美術作品展開討論，尤其是那些需要進行深度分析的作品，學生之間通過思想的撞擊來打開解決問題的思路。這些差異化明顯的學生通過一些合作交流，提出自己對作品不同的見解和看法，這個過程也是學生之間相互幫助的過程，更是相互了解的過程。從這個意義上說，這種教學能夠促進學生合作意識的培養。在學生談論與分析的環節中，要把教師的主導作用體現出來，可以把不同美術基礎層次的學生分成幾個小組，人數控制在4人或者6人，這樣能夠讓他們相互幫助和相互促進。通過小組成員相互合作探究，分析美術作品，提高美術鑒賞課教學成效。

綜上所述，社會的發展需要高素質的人才作為智力支撐，而高等教育的目標就是培養全面發展的高素質人才，美術鑒賞課能夠提高學生的審美能力與想象能力。在教學中要能夠運用多種方法來“抓”住學生的眼球，有效的提升學生的思想意識，讓學生掌握相應的美術知識和技巧，提高自我修養。

[1]程晶，陳靜，蔡昆余.美術鑒賞[M].北京：對外經濟貿易大學出版社，2014.

[2]楊燕燕.國外課程改革政策及其價值取向[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

[3]李娜.新時期高校美術鑒賞課方法的探索[J].大眾文藝，2016（05）.

鄧娜（1981- ），四川邛崍人，碩士，成都大學美術與影視學院教師。研究方向：美術教育、民俗美術、設計藝術學、藝術史、藝術批評。