從慕課制作傳播談聲樂教學創新

曹 青 （南京藝術學院高等職業教育學院 210013）

從慕課制作傳播談聲樂教學創新

曹 青 （南京藝術學院高等職業教育學院 210013）

慕課是一種以互聯網為介質的新型課程模式，最早可以追溯到20世紀60年代的美國。本文以聲樂教學創新為定位，從慕課制作方式和推廣傳播兩方面整體歸納，探索新型的聲樂教學模式。

慕課；聲樂教學；全媒體影音工作室教學形態；制作與傳播

注：本文為“2016江蘇省大學生創新創業訓練計劃”省級指導資助項目，項目編號：201610331016X。

慕課，簡稱“MOOC”，也稱”MOOCs”，是一種以互聯網為介質的新型課程模式，最早可以追溯到20世紀60年代的美國。即提倡個人計算機與“互聯的計算機網絡”結合起來，從而形成一種大規模的、世界性的信息分享的效應。慕課提出是一種在線課程的開發模式，慕課網是一個巨大的教學網絡平臺，它的出現創新了網絡一站式學習，內容專業，方便快捷。實現任何人、任何時間、任何地點、以任何終端獲得任何想要的信息。

“自2011年起，以“廣東佛山市中小學優秀微課作品展播平臺與中國微課網為代表，國內開始了這一新型的教育信息化模式，國內高校開始這一新型的教育信息化資源建設于2012年12月至2013年10月，由教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了“首屆全國高校微課教學比賽”逐漸開展的。”1“在信息化時代的要求下，各個學校為了實現教育現代化，逐漸開始進行教育改革，在聲樂教學方面，為了突破傳統聲樂教學在人數、空間等多方面的限制，引用慕課視頻新型課程模式十分必要。”2慕課視頻新型課程模式為聲樂教學創新構建了新的教學平臺，并以互聯網為基礎開展了一系列的制作與推廣。隨著信息技術的發展，網絡上各種與聲樂慕課教學的軟件也不斷出現，如：“戴你歌唱”“美聲之林”等，深受聲樂學生和音樂愛好者的喜歡，符合時代發展需求，實現了聲樂教學的創新。

如何運用全媒體影音工作室教學形態制作傳播慕課，使其能夠在最大程度上發揮其慕課制作教學優勢，合理運用“全媒體”信息化教學實訓平臺，實現各專業實訓工作室的交叉聯動，拓寬學生的專業視野，激發創作熱情，這對慕課制作的教學設計能力和技術操作水平提出了較高的要求。““全媒體”指媒介信息傳播采用文字、聲音、影像、動畫、網頁等多種媒體表現手段（多媒體），利用廣播、電視、音像、電影、出版、報紙、雜志、網站等不同媒介形態（業務融合），通過融合的廣電網絡、電信網絡以及互聯網絡進行傳播（三網融合），最終實現用戶以電視、電腦、手機等多種終端均可完成信息的融合接收（三屏合一），實現任何人、任何時間、任何地點、以任何終端獲得任何想要的信息。全媒體概念首次正式提出是2009年6月中國人民大學新聞學院彭蘭教授的《媒介融合方向下的四個關鍵變革》一文。彭蘭在文中指出，全媒體是指一種業務運作的整體模式與策略，即運用所有媒體手段和平臺來構建大的報道體系。而我校全媒體影音工作室教學形態構建，是在學校原有的“動畫實訓工作室”“視覺傳達工作室”“環境藝術實訓工作室”基礎上成立的，3慕課教學正是以全媒體影音教學模式來進行節目制作和傳播。全面發揮全媒體影音工作室在慕課制作教學方面的優勢，拓展聲樂教學專業視野，不斷激發音樂創作的激情。

除此之外，聲樂慕課也突破了傳統聲樂教學的限制，提升了課堂的有效性。例如，以聲樂教學中發聲位置為例，利用慕課視頻在人數、教學地點等各方面特殊性，可以提前錄制演唱發聲位置教學視頻，通過互聯網平臺的形式進行傳播，從而聲樂專業學生或音樂愛好者可在互聯網觀看視頻，并可以反復學習。達到一定的自主學習的能力。另一方面，通過聲樂慕課視頻的傳播與推廣，提高了聲樂課程的開放性。“慕課主要是以互聯網為介質進行教學視頻傳播，這也就意味著聲樂教學可以改變授課地點，邀請來自不同地區的人們學習聲樂。”4同樣以聲樂教學為例，傳統的聲樂教學是以課堂為主，在聽課的人數上有所限制，一般為“一對一”小課或小組課。合理運用慕課教學，聲樂專業學生或音樂愛好者只需要計算機和互聯網便可以學習到聲樂的基本發聲技巧，輔助課堂教學。

一直以來，國內教育主要以因材施教這一理念為主，但是實施的過程中來自各方面的限制因素較多，所以在落實效果上依然有所缺陷。以往的聲樂教學主要是以專業課程的形式為主，所以教師不能對各個學生的特點進行充分了解。而聲樂教學本身具有特殊性，教師需要根據學生聲線特點的不同，提前了解學生自身優缺點。合理利用聲樂慕課教學，教師可以通過互聯網試先對學生實際聲樂情況與學習特點進行了解，從而制定與之相對應的聲樂教學方法。以信息化為前提的數據處理可以充分掌握學生在聲樂學習過程中，學習方法與水平的實際情況，同時也更加深入的落實了因材施教的理念，突出聲樂教學的創新。

慕課的運用，為教育的即時性增添了可能性。以聲樂教學為例，慕課視頻教學以互聯網為基礎，為學生提供時長10min左右的視頻，并在視頻中錄制聲樂知識有關的內容。學生通過慕課視頻教學學習簡單的發聲技巧與方法，滿足了聲樂愛好者隨時隨地學習聲樂知識的需求，也適應了教學信息化與數字化的改革趨勢。與此同時，在計算機與互聯網的普及之下，即時性教育也得到了更大的實現條件，學生能夠通過計算機與互聯網這兩種介質，隨時隨地查閱資料，接受慕課視頻教學，并與教師進行在線交流。

綜上所述，慕課教學在當下網絡教學形式中已日趨普遍性。全媒體影音工作室教學形態制作傳播慕課，推動聲樂教學的創新。同時也能實現各專業實訓工作室的交叉聯動，進一步完善課堂、工作室、節目錄作的相互聯系，為慕課這種新型的網絡教育資源提供了有力保障。

注釋：

1.屠艷.論微課設計與制作的三個維度——以微課“歌劇《塞維利亞理發師》的風格特征”為例[J].音樂與表演，2014（3）：141-144

2.賈瑜.慕課視域下思想政治理論課教學改革探析[J].教育觀察（上半月），2016（06）：79-80.

3.吳凱.微課“聲音連貫的訓練”節目錄制的創作與把握[J].大眾文藝，2015（21）：258

4.周愛平.慕課視域下的高職英語教學改革芻議[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2016（05）：155-156.

曹青（1995—），女，江蘇省連云港人。南京藝術學院高等職業教育學院音樂教育專業本科在讀生。