基于“互聯網＋”背景的高校藝術設計專業教學模式探析

李 敏 （湖北工業大學 430000）

基于“互聯網＋”背景的高校藝術設計專業教學模式探析

李 敏 （湖北工業大學 430000）

為促進從制造產業向創造產業轉型，必須加快培養創新型高素質人才。“互聯網＋”是互聯網思維的實踐成果，互聯網“＋”藝術設計專業教學模式這二者的有機結合可以有效地促進和完善藝術設計學科的建設與具體實施。本課題以建構主義學習理論為基礎，進行了“互聯網＋”藝術設計專業教學模式的研究及探索。“互聯網＋”教學模式的核心內容主要體現在以下幾點：建構教學情境、認知主體的自主學習觀、多維化課程互動、和發展性學習效果評價，完成意義建構等四個主要環節，并分別進行深入探析。我們要理論結合實際加快高校教學模式、管理體制的根本變革，培養更多的適應時代要求的創新型設計人才。

互聯網＋；藝術設計；教學模式

在中國制造向中國創造的升級過程中，創新型人才起著關鍵性的作用，為促進從制造產業向創造產業轉型、提高我國工業生產的自主創新能力，必須加快培養創新型高素質人才。藝術設計專業是伴隨上世紀工業革命運動而誕生的應用型學科，相比于其他學科而言，更需要貼近社會產業的實際性需求。因此，藝術設計專業學生的培養目標，不僅是理論知識和專業知識的熟練掌握，更重要是培養學生融合學科理論的綜合創新能力。以多媒體和網絡信息技術廣泛應用的“互聯網＋”背景下，藝術設計專業學科教學煥發了新的活力，為我們有效提高藝術設計專業學生的自主學習意識和創造精神，改變程式化的思維模式提供了新的契機。

一、基于建構主義學習理論，建立“互聯網＋”高校教學模式

（一）“互聯網＋”高校教學模式

“互聯網＋”是互聯網思維的進一步實踐成果，它代表信息時代、知識社會的一種先進的生產力。互聯網的互動性、共享性和開放性使得知識創造和傳播突破了時空局限，“互聯網＋”高校教學模式則意味著互聯網技術發展給高等教育帶來深刻變革而引發的教育創新模式的改變1。互聯網“+”高校教學模式并不是二者簡單的相加，而是讓互聯網與教育行業在互聯網技術搭建的平臺上進行深度融合，創造出一種新的教育生態模式。

“互聯網＋”有六大特征：跨界融合、創新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態、連接一切，這些特點和建構主義教學理論不謀而合，二者結合可以有效地促進和完善藝術設計學科的建設與具體實施。“互聯網＋”藝術設計教學模式的目標是培養具備創新素質和創造能力的綜合型設計人才。

（二）建構主義學習理論

在傳統的以教師為中心的藝術設計專業教學模式中，教師利用“黑板+粉筆+參考書”的單向信息傳播的教學模式向學生傳授知識，學生聽講做筆記，做練習等形式接受教師傳授的知識。顯然，傳統教學模式是建立在“傳遞——接受”教學理論和行為主義的“刺激——反應”學習理論基礎之上2。這種教學模式以老師為中心，老師是教學活動的主導者。老師“如何教”是傳統的教學模式研究的重點，而學生“如何學”甚少被關注。

建構主義（constructivism）學習理論可以概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的3。”這種教學模式的目的是知識的意義建構，知識意義的主動建構者是學生；知識意義建構的促進者、引導者是教師；意義建構的對象是教學提供的知識；學生利用各種媒體工具主動學習、探索研究。

二、基于建構主義學習理論的“互聯網＋”藝術設計專業教學模式

基于建構主義（constructivism）的以學生為中心的“互聯網＋”教學模式，可以幫助藝術設計專業教師徹底擺脫以教師為主導、老師到學生知識傳播單向流動的傳統填鴨式教學模式。在藝術設計專業教學中，基于建構主義的“互聯網＋”教學模式的核心內容主要體現在以下幾點：建構教學情境、認知主體的自主學習觀、多維化課程互動、和發展性學習效果評價，完成意義建構等四個主要環節（如圖1所示）

（一）建構教學情境

在“互聯網＋”藝術設計專業教學模式中，情境的涵義包含兩個層面，一個是客觀與主觀建構的時空，一個則是客體與主體參與的時空。這兩方面綜合構成學習的時空，使學生能夠在學習的時空——“境”中探求知識，有效的情境激發學生學習的興趣和欲望，使得學習過程水到渠成、充滿情趣。

1.多維的教學資源。“互聯網＋”背景下課程內容一般是由講解型的內容和教學交互型的內容組成，理論結合實際、內涵豐富的課程內容是開展教學并達到教學目標的基礎。互聯網平臺為教師設計課程內容提供了大量的素材資源，精品網絡課程為教師設計課程內容提供了良好的參考。當前網絡與多媒體技術的發展可以支持各種類型的學習資源以超文本和超媒體的形式自由地鏈接、利用，提供了超越地域、跨越學科、虛擬和現實的無障礙對接。要想實現學生良好的意義建構，課程內容的開發要著眼于那些利于探究性學習、協作研討性學習有關的資源，從傳統的以教為主轉向教與學并重。

2.制作多媒體課件，擴容信息含量。多媒體課件是指按照教學大綱和教學目的要求，利用文字、圖形、視頻等媒體工具軟件將教學材料內容集于一體而設計開發的計算機教學輔助文件。

藝術設計專業的學生思維模式偏重于右腦型，偏重于直覺、想象、綜合等功能，學生接受信息更偏向于視覺感官，多媒體課件用教學媒體的綜合應用創設直觀、形象的課堂情景，使教學內容形象化、感染力強。使抽象的理論以音聲像的形式具體化，知識的傳達更立體化，更符合藝術設計學科圖象性思維的特點，實現教學信息的高效輸入。

3.教學活動策劃。“互聯網＋”的背景下教學活動師生關系和教學過程得到一個全新的闡釋，教師與學生的互動成為常態，著重一對一的輔導，教師從教學活動的主體逐漸轉變為教學過程的組織者、引導者；知識來源的渠道得以拓寬，學生的自主精神將得到充分體現；教師更加關注教學活動的過程而不是結果。

（1）教師設計新穎、開放的問題情境來激發和維持學生的注意力，并根據個體需要在階段性過程中給出指導或提供材料，引發學生的學習興趣，鼓勵學生利用互聯網平臺等多媒體去自我探索，自我建構。

（2）教師根據學生的能力以及研究課題對學生進行合理化分組。多個學生個體可以組建成學習小組，進行學習研討活動：討論、協商，小組協作解決問題，每個人既是知識的學習者，也可以成為知識的貢獻者，進一步完善和達成對知識的意義建構。

（3）加強師生互動、學生互動環節的設計。可通過視頻聊天室、在線游戲、網絡沙盤及線上論壇等多種形式提高師生互動，而這種互動正是學習過程的核心。

4.虛擬技術創設學習環境。學生可以利用虛擬技術創設的學習環境來達到自己的學習目標，例如可以通過音視頻傳輸以及數據協同等網絡傳輸技術，模擬真實課堂環境。把不同時空的職業設計師、專業技術人員請進我們的課堂，通過互聯網平臺獲得有效地培訓情境；計算機和網絡通訊設備對圖形和文字等形式的資料進行采集、存儲、處理和傳輸等，使信息資源達到充分共享，學生可以通過網絡通路上傳自己的作品和瀏覽他人的作品。

（二）認知主體的自主學習觀

自主學習觀指的是認知主體自我探索、自我選擇、自我建構、自我創造知識的過程。學生作為獨立認知主體的存在不應該等待知識的被給予，而應基于自己與世界相互作用的探索經驗去自我選擇、自我建構、自我創造知識并完成知識的意義建構。

1.培養學生學習過程中的自主性。教師不是教學活動的主導者，而是要做一個很好的引導者，做好教學活動的設計，以新穎、開放的問題情境來激發和維持學生的主動性。

2.創造多種機會讓學生實證所學的知識。網絡世界的多元化文化背景，可以讓學習者在交流平臺上得到意想不到的啟發和點撥，強化其自主學習意識，激發其設計創意從而找到解決問題和深入思考的新途徑。

3.通過實踐得到反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。設計專業學生把自己的課程設計成果通過學科競賽，參與科研項目，校企合作等實踐手段和途徑，去檢驗自己的設計作品的應用性和學術性，在實踐中去形成設計專業知識的認知。良性的自主學習循環可以充分發揮學生的認知主體作用，培養學生終身學習的觀念。

（三）多維化課程互動

建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用4。通過“互聯網＋”的虛擬技術，我們可以自主選擇多維的互動方式，包括：

1.教師和學生群體之間互動。教師可以實現線上線下無障礙地溝通，及時引導、答疑、輔導學生，督查學習進度。

2.學生個體之間的互動。學習者可以就共同的設計課題建立學習小組，利用好“互聯網＋”環境展開線上或者線下討論、溝通、協作。每個人根據自己對選題的研究發表意見，和組員進行合作，促進學生之間的無障礙溝通，同時造就學生的合作能力與創造能力。

3.學生與專家互動。通過微博、BBS、虛擬學習社區等方式實現異地對象交互。

4.學生與企業互動。通過互聯網虛擬技術創設學習環境，交互的對象、范圍都擴大了。

藝術設計學科自身的綜合性和實踐性決定了藝術設計教育的學科交叉性，“互聯網＋”環境下的設計教育，充分利用網絡技術支持作為交流與合作的平臺，通過這樣的情境建構，不論是老師還是學生每個人既是知識的索取者，也是知識的貢獻者。多維課程互動最終產生共生效應，個體的創意與智慧可以被整個群體所共享并得以升華，完成知識的意義建構。

（四）發展性學習效果評價，完成意義建構

在網絡技術支持下，實施和推行面向整個學習過程的發展性教學效果評價，在學習過程中強調對知識的意義建構，是實現最終知識意義建構的關鍵。學習效果評價的方式是多樣化的，可以由線下測評、線上測評、成長記錄評價、問卷等不同方式交替進行。

1.成長記錄評價（portfolioassessment）。成長記錄評價是以虛擬檔案袋為依據而對評價對象進行的客觀的綜合的評價。“互聯網＋”背景下，學習相關信息都可以非常容易地被記錄下來，歸類存儲在虛擬檔案袋，隨時可以通過互聯網終端進行查詢。

檔案袋的數據主要來源于課堂情景教學和課后基于網絡的在線互動產生的一些過程性數據，包括學生瀏覽課程內容和課程資源的情況、小組協作學習中的貢獻值、協作小組組員之間相互的評價和個人自我評價、師生互動的次數、階段性成果的評價等等，這些數據是對學生的學習進行過程性評價的依據。

2.考試測評。教師可以利用網絡教學平臺發布自測題或者設計課題，學生通過網絡將所學習的新知識同已掌握知識進行比對，促進新知的理解與吸收，完成意義建構，并將測試成果向教師報告。同時對階段課程以及對教師的評價反饋給教師，教師可以自評前一階段的教學效果、了解學生現在的需求，并根據情況對課程內容做補充以及確定下一步的教學。

三、“互聯網＋”背景下高校藝術設計專業教學模式革新是一個系統工程

基于建構主義學習理論，“互聯網＋”背景下藝術設計專業教學模式的革新是一項復雜的系統工程，需要教育領域各個部門的共同協作來完成。

第一“互聯網＋”人才建設。注重培養復合型新教師，提高教師對“互聯網＋”背景的認知和理解是建構性理論教學模式實行有效建設的前提。大學教師應成為成為教育資源的設計者，學生創新學習的引導者，幫助學生將知識轉換為智慧。

第二，“互聯網＋”技術環境的建設。主要指電教設備、設施等電化教育系統工程硬件建設。

第三，“互聯網＋”軟件、潛件的建設。多途徑建設精品課程教學資源。圍繞精品課程建設，建立各科現代課程內容體系，將優秀課件資源整合在一起，開發具有專業自身特色的課程資源。

第四，“互聯網＋”理論建設。高等學校教育教學管理人員，應當重視研究和總結“互聯網＋”背景下高等教育教學的規律，在宏觀角度構建信息化高等教育理論新體系。

四、結語

以計算機網絡為核心的“互聯網＋”背景下，我省高校藝術設計教育發展挑戰與機遇并存。“互聯網＋”的背景給建構主義藝術設計教學理論的實施提供了技術平臺，高校設計類專業的教育機制有其自身的規律和特點，我們要理論結合實際大力推動網絡和信息技術在設計教育教學過程中的全面應用，加快高校教學模式、管理體制的根本變革，培養更多的適應時代要求的創新型設計人才。

1.荊全忠，邢鵬.“互聯網+”背景下高校教學模式創新研究[J].教育探索，2015（9）：98-100.

2.何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）：74-81.

3.余勝泉，路秋麗，陳聲健.網絡環境下的混合式教學--種新的教學模式[J].中國大學教學，2005（10）：50-56.

4.王寶星.基于建構主義的大學實驗課程教學設計研究[D].北京工業大學，2012.

李敏（71.10），女，湖北工業大學工業設計學院副教授，碩士，研究方向：產品設計教育，武漢。

湖北省高等學校省級教學研究項目（省2015289）

基金項目：湖北省高等學校省級教學研究項目，基于設計實踐的創新班多層級遞進式培養模式研究（省2015289）