提高高中物理實效性教學策略探究

李 楊

吉林省長春市綜合實驗中學

提高高中物理實效性教學策略探究

李 楊

吉林省長春市綜合實驗中學

在高中階段，物理知識相對抽象，在教學中，學生對一些概念和知識感到難以理解，導致教學質量和效率較低。在此背景下，本文主要針對提高高中物理實效性教學策略進行分析和探究，希望給予我國教育行業以參考和借鑒。

高中物理；實效性；教學策略；探究

新時期下，隨著我國教育體制改革的不斷深化，對于高中物理教學也提出了新要求，但是當前，高中物理教學質量以及效率角度，很多學生在初中升入高中后，在思維方面難以應對高中物理抽象性的變化，同時，物理教師的理念和思維陳舊，在教學手段以及教學方法等方面缺乏改進與創新，導致學生對物理學科失去學習的動力和興趣。因此，針對這種情況，學校和教師一定要加強改革與創新力度，轉變教學理念以及思想觀念，提高物理教學的實效性。

1 、注重課堂的情感表達

在課堂教學中，教師的一言一行對學生都有直接影響，例如教師的氣質、身高、相貌、談吐、學識等，都會引起學生的討論和關注，如果教師留給學生良好的印象，就會激發學生對教師的關注，進而激發對物理學科的興趣，轉變對物理知識的看法。因此，教師在課堂中一定要注重自身形象，激發學生對物理學科的興趣。同時，在課堂中，教師還要注重情感表達，不僅要傳授給學生知識，還要與學生進行情感的交流，讓學生充分感受到教師的關懷，激發學生的上進心和求知欲，進而主動而積極的進行物理學習，參與到課堂教學中，與教師形成良性互動，共同完成對物理知識的探索。

2 、通過小組合作開展教學

高中物理具有較強的綜合性以及實驗性，因此，針對物理學科的特點，教師通過小組合作開展教學，并且讓學生充分認識到合作學習的必要性。在傳統的教學中，學生只能被動的接受知識，而教師則是教學主體，在課堂中，學生缺乏與同學交流的空間和機會，無法聆聽其他的意見和想法。

針對這種情況，教師要將課堂還給學生，突出學生的主體地位，與學生共同分享和理解知識，實現學生的自我成長。例如在實驗教學中，教師要通過小組合作的形式進行實驗，將學生按照一定的分組原則分為若干小組，并且組織學生開展組內討論，發散思維、各抒已見，通過同學討論，可以激發思維的火花，進而加深對物理實驗的理解。在小組討論的過程中，教師要認真觀察每個學生的表現，如果有學生不愿意參與討論、保持沉默，教師要采取有效的措施，鼓勵學生融入到小組中，讓學生勇敢說出內心的觀念和想法。如果小組中出現意見嚴重不統一的情況，并且出現緊張氣氛，教師要適當的參與其中，通過有效的溝通，對學生進行科學的指導和分析，肯定學生的探究精神，讓所有學生都獲得成功的喜悅。通過小組合作學習還可以培養學生的探究精神、合作能力以及合作意識，讓學生更加喜歡物理學科，進而為了實現教學目標而不斷努力。

3 、應用多媒體技術

新時期下，隨著我國信息技術的飛速發展，其在教育領域的中的應用也更加廣泛。由于高中物理知識具有一定的邏輯性、復雜性以及抽象性，學生很難在短時間內掌握相關知識，而在高中物理教學中應用多媒體技術，可以通過動畫、視頻、圖像以及聲音將物理知識和現象展示的淋漓盡致，帶給學生直觀的體驗。例如在學習原子核這一知識點的時候，以往的教學方式是教師通過語言闡述相關知識，但是對于細小而復雜的原子核，卻沒有辦法直觀的展示給學生，而利用多媒體技術輔助教學，通過動畫可以將原子核形式以3D的方式形象的展示給學生，將抽象的知識具體化，帶給學生直觀的感性體驗，讓難以通過語言描述的物理現象和知識形象的呈現給學生，幫助學生加深對知識的理解，進而提高物理教學的實效性。

4 、合理選擇物理教材

想要提高物理教學的實效性，教師需要合理的選擇物理教材，通過相關調查結果顯示，學生對物理學科不感興趣的主要原因是，物理教材充斥了大量的概念以及理論知識，不僅乏味枯燥、難以理解，還與生活實際缺乏聯系，如果教師在教學中過于強調概念和理論知識，不僅會讓學生失去學習興趣，同時還會影響學生的熱情和積極性，讓學生產生物理知識與實際生活脫節的想法，進而不愿意主動參與到課堂中。例如在學習動量這一知識點的時候，教師要認真分析教材內容，并且將知識點與生活實際充分聯系，讓學生感受到物理知識的實用性以及生活性。

5 、尊重學生差異和個性

每個學生都是單獨的個性，具有自身鮮明的個性以及特點，而個性是開展創新活動的基礎，同時也是開展物理創新的前提，因此，教師要充分尊重學生的差異和個性。在高中階段，學生的思維方式正在向抽象思維轉變，教師要關注學生的思維變化，開展因材施教。同時，由于每個學生的性格以及思維存在一定差異，對物理知識的理解角度不同，學習策略也各不相同，因此，教師要尊重學生的思維習慣，并且鼓勵學生對知識進行自主判斷，給予學生鼓勵和肯定，讓學生感受到物理知識的樂趣，激發學生的探究意識以及求知欲，培養學生的創新能力和想象力。

6 、建立科學的評價機制

在教學評價過程中，教師不能僅僅將分數作為評價主要依據，要綜合考慮學生的學習態度、課堂行為、生活實踐等，遵照客觀公正、公平科學的評價原則，注重知行合一。同時，評價方式要實現多元化，綜合考慮學生實踐能力、創新意識、興趣愛好以及理想特長等，注重學生的創造性、主體性、獨特性以及健康性發展，幫助學生端正自身的行為準則和思維理念。

7 、結語

總而言之，在高中物理教學中，教師一定要更新觀念，結合物理知識特點以及學生具體情況，不斷豐富教學手段、積累教學經驗，進而提高物理教學的質量以及實效性，對學生的綜合能力進行有效培養，為學生未來的發展奠定基礎。

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