加強(qiáng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)提升初中英語教學(xué)效果

張慧英內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗第三中學(xué)

加強(qiáng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)提升初中英語教學(xué)效果

張慧英
內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗第三中學(xué)

初中英語作為教學(xué)中的一門重要課程，在提升學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力意識中起著至關(guān)重要的作用。我們的教師應(yīng)盡可能的注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而進(jìn)一步的提升初中教學(xué)的效果。本文將就牛津初中英語作為案例，以思維能力培養(yǎng)的意義為出發(fā)點(diǎn)，著重的強(qiáng)調(diào)其的指導(dǎo)策略，希望能夠引起廣大教師的關(guān)注，從而更好的進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)的工作。

牛津初中英語；思維能力；教學(xué)效果；途徑

創(chuàng)新不單單是我們現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的主旋律，更是我們在實(shí)施課程改革中的關(guān)鍵所在。現(xiàn)代教育著重側(cè)重于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，所以在我們的初中英語教學(xué)中，就顯得更加的有教育意義。為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生思維能力創(chuàng)新培養(yǎng)，教師就更應(yīng)該采取相應(yīng)的積極的策略，以便激發(fā)學(xué)生對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，繼而讓學(xué)生獲得扎實(shí)深厚的英語知識水平以及熟練的交流能力。

一、初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固的影響，我們的英語教學(xué)課堂還存在著很多的問題和弊端。諸如英語教師總是按照課時(shí)的安排進(jìn)行備課，完全參照著參考書完成。亦或者根據(jù)教研室最后討論的結(jié)果來確定，無論這哪兩種備課方式都太過于死板，按照固定的思維模式來進(jìn)行的。這里面缺乏教師的個(gè)人的思維體會(huì)，畢竟我們的教師并非機(jī)器，在教育的過程中，教案充當(dāng)了一個(gè)完全的引導(dǎo)，所有的一切就像是安排好了一樣的有序的進(jìn)行著。學(xué)生被動(dòng)的死記硬背，積極性很低。為了獲取高分，他們又不得不接受這種思維模式，從而造成惡性循環(huán)。所以，在整個(gè)初中英語教學(xué)的過程中，學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識都沒有發(fā)揮出來，這樣很不利于學(xué)生的綜合發(fā)展[1]。

伴隨著課改的進(jìn)行，牛津初中英語應(yīng)運(yùn)而生，取代了傳統(tǒng)的教學(xué)教材，將新式教材應(yīng)用到了新的教學(xué)方法當(dāng)中。不過事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)的問題還是很突出。因?yàn)槲覀兊暮芏嘟處熡X得牛津教材沒有參考教案，教育過程中存在著難度。因此在實(shí)際教學(xué)中，教材雖然新穎，但教育方式還是傳統(tǒng)不變。這樣我們的新教材的優(yōu)勢就被埋沒了，發(fā)揮不出來，也就激發(fā)不出學(xué)生的興趣，更談不上提升他們的思維能力了。

二、牛津初中英語在加強(qiáng)英語教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)的途徑

（一）構(gòu)建平等和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍

若想要培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，那么平等和諧的學(xué)生關(guān)系與輕松愉悅的課堂氛圍就顯得必不可少了。學(xué)生個(gè)性的心理素質(zhì)決定著師生之間的關(guān)系，而對于教師的信任與鼓勵(lì)也時(shí)刻影響著學(xué)生的求知欲望，從而影響著學(xué)生思維能力的發(fā)揮，導(dǎo)致我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率才會(huì)遲遲無法提升。因?yàn)槲覀兛偸前凑找粋€(gè)固定的模式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接受，教師則按照專有的思路講授。這樣的教學(xué)就像是一條流水線一樣，毫無生機(jī)。長此以往，學(xué)生將會(huì)形成一種固有的被動(dòng)接受知識的思維，他們就不再主動(dòng)積極的進(jìn)行思考，這種默然接受的習(xí)慣將會(huì)大大阻礙了學(xué)生的思維能力發(fā)展。

牛津初中英語則不盡相同，其涉及了多種的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)對于和諧寬松的課堂氛圍提出了較為高的要求。我們期待的是在整個(gè)新式的教學(xué)過程中，教師應(yīng)有的是一顆構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系的心。讓教師和學(xué)生真正的成為地位平等的朋友，敢于和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，可以讓學(xué)生自由的發(fā)揮，敢于提問和發(fā)表自己的見解，乃至讓學(xué)生可以指出在整個(gè)教學(xué)過程中的不足與錯(cuò)誤。在如此的和諧寬松的課堂氛圍中，我們就會(huì)讓學(xué)生放掉心理上的負(fù)擔(dān)，將會(huì)顯著的提升他們的思維能力與創(chuàng)新意識，以及大大的加強(qiáng)他們的自信心。同樣的，教師對于學(xué)生所指出的質(zhì)疑與不足之處，也要虛心接受，勇于改正，從而側(cè)面的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在課堂上教師進(jìn)行教授課程的時(shí)候，講到“The sun rises from the East。”話音未落，就有班上的學(xué)生舉手提問說：“應(yīng)該是The sun rises in the East。”而我也馬上意識到口誤，并立刻承認(rèn)了錯(cuò)誤并道歉，說道：“Iam so sorry.You are a careful student.Thank you verymuch.Sit down please!”在這樣的教學(xué)環(huán)境下，讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，挑戰(zhàn)他們眼中所謂的“權(quán)威”，這樣便會(huì)充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思考能力，對于培養(yǎng)其的思維創(chuàng)新能力有著很大的幫助[2]。

（二）嘗試運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)手段來進(jìn)行輔助教學(xué)

在如今的大趨勢下，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為了一種常規(guī)的新式教學(xué)手段，其具有交互性生動(dòng)性與直觀性等優(yōu)點(diǎn)，集聲音圖像等于一體，真正的成為了學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)生活情境，拓寬教學(xué)視野，增強(qiáng)學(xué)生融會(huì)貫通能力的一個(gè)重要途徑。教師在進(jìn)行多媒體教授的同時(shí)，還需要融入自己的一些創(chuàng)造力，不可以讓多媒體教育手段回歸傳統(tǒng)。要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合上牛津新版教材，依靠多樣化的教育理念，才會(huì)讓學(xué)生的思維能力得到本質(zhì)上的提升。

所以，我們在利用多媒體制作英語課件的時(shí)候，一定要給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間與空間，從而激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時(shí)利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建簡單易懂的教學(xué)內(nèi)容。如在教授教學(xué)內(nèi)容“take shower”時(shí)，可以給學(xué)生播放人洗澡時(shí)候的朦朧背景，讓學(xué)生有身臨其境的感受，讓學(xué)生心中充滿向往的時(shí)候，也不知不覺的將短語記住。這便是靠著外界新式手段來激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新思維能力的典范[3]。

結(jié)束語

總而言之，在以牛津初中英語為教材的教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力將是一個(gè)十分重要的問題。在今后的教學(xué)工作中，希望廣大的初中英語教師可以根據(jù)我們的實(shí)際情況，將理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行完美的結(jié)合，為加強(qiáng)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，從而使得英語教學(xué)效果得到全面提升付出我們所有人的一份力。

[1]徐建蘭.淺析初中英語教學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011.

[2]周啟加.基礎(chǔ)教育英語教師教學(xué)能力及其發(fā)展研究[D].上海外國語大學(xué)，2012.

[3]曾麗萍.淺談初中英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[D].中學(xué)生英語（高中版），2012.