淺談小學(xué)語文教學(xué)中，如何體會含義深刻的語句

范麗君

山東省新泰市平陽小學(xué)

淺談小學(xué)語文教學(xué)中，如何體會含義深刻的語句

范麗君

山東省新泰市平陽小學(xué)

從三年級開始，理解含義深刻的句子就成為小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要任務(wù)。也是最為艱巨的任務(wù)之一。許多學(xué)生都感到。理解句子的含義很難。雖然絞盡腦汁，還是不得要領(lǐng)。因此，教師在教學(xué)中，如何抓住關(guān)鍵語句，啟發(fā)學(xué)生思考、揣摩它在特定語言環(huán)境中所起的作用，顯得尤為重要。

含義深刻的語句；方法

在閱讀教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)一些含義深刻的語句。它指的是在敘事描寫的過程中，以發(fā)人深思的語言表達(dá)方式，講道理含蓄委婉地隱含在事實的描述中，或者在敘述過程中以“說議”的形式暗示道理。含義深刻的語句在表達(dá)上往往非常含蓄，委婉地道出了作者的人生見解與處事道理，發(fā)人深省。

含義深刻的語句一般具有以下特征：一是言語含蓄、委婉，往往言簡而意豐，學(xué)生從字面解讀，往往難以讀懂；二是表達(dá)凝練，慣用修辭，或故設(shè)矛盾，或巧用雙關(guān)，或反復(fù)強(qiáng)調(diào)，通過這種獨特的表達(dá)暗示其中蘊(yùn)含的深刻含義，耐人尋味；三是蘊(yùn)含道理，發(fā)人深省，其由文章事件而來，含蓄地蘊(yùn)含著作者對事件的思考與理解。

在文章敘述與描寫過程中，安排含義深刻的語句，其作用主要有：表達(dá)委婉，避免生硬；發(fā)表感慨，表明心跡；寓示道理，發(fā)人深思。當(dāng)然，在具體的語境中，含義深刻語句的作用往往不是單一的，而是復(fù)合的。例如，《觸摸春天》一文中：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”這句話既可以看作是一個感嘆，也可視作一個議論，或者一個說明，通過兩個“誰”字暗示著“人人平等共享美好世界”的道理。因此，在體會含義深刻語句的表達(dá)效果時，理解的角度可以是多元的，表達(dá)的形式也應(yīng)是個性化和多樣化的，不必追求通一的標(biāo)準(zhǔn)答案。

理解含義深刻的語句可通過“替換關(guān)鍵詞”“聯(lián)系文中事件”“結(jié)合生活經(jīng)驗”等方法達(dá)成。根據(jù)課標(biāo)要求及四年級學(xué)生的認(rèn)知特點，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）梳理單元中含義深刻的語句，認(rèn)識含義深刻的語句的基本特點。

（2）通過聯(lián)系上下文及背景資料的拓展與生活閱歷的調(diào)用，理解文章中含義深刻的語句。

（3）通過關(guān)鍵詞替換并計較等手段，體會含義深刻的語句的表達(dá)效果。

下面我們結(jié)合人教版四年級下冊《生命生命》一文進(jìn)行教學(xué)。

（1）出示《生命生命》一文的第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段話中幾個句子的特點。

有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。

這段話里有四個句子，有的意思比較簡單、明顯，一讀就懂。而有些句子的意思比較復(fù)雜，里面包含著深奧的道理，較難讀懂。我們平時說的“話中有話”一般就是指這種句子，即“含義深刻的句子”。說一說，哪些句子的意思比較復(fù)雜，比較難讀。

（2）從本單元課文中找出含義深刻的語句。例如：

將礦用電動輪自卸車變流系統(tǒng)的整流器輸出的電壓，作為輸入常量勢源，三相逆變器的其中一相作為參考，另外兩相以可調(diào)變換器（MTF）替代，通過對m1和m2的可調(diào)控制，達(dá)到對電容器提供的電壓進(jìn)行控制，對礦用電動輪自卸車變流系統(tǒng)進(jìn)行鍵合圖建模符合實際變流系統(tǒng)，并且滿足控制的需要。

我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

——人教版四年級下冊《生命生命》。

誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

——人教版四年級下冊《觸摸春天》。

在這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜！

我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！

——人教版四年級下冊《花的勇氣》。

（3）指導(dǎo)揣摩句子深刻含義的方法：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

先畫出句子中的關(guān)鍵詞語：“使用它”“糟蹋它”。再結(jié)合相關(guān)語句理解關(guān)鍵詞語的意思。在這句話里，糟蹋的意思是浪費，進(jìn)一步思考，還有不負(fù)責(zé)任的意思。相對應(yīng)的，在本句中，使用的含義就是負(fù)責(zé)。這句話是作者在靜聽自己的心臟跳動后產(chǎn)生的生命意識：一個人的生命只屬于自己，我們必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用“可以……也可以……”，強(qiáng)調(diào)的是兩種人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度。

（4）補(bǔ)充有關(guān)作者杏林子身殘的簡介，結(jié)合背景，再請學(xué)生談對含義深刻語句的理解。進(jìn)一步理解句子。

（5）同桌或小組同學(xué)展開討論。交流自己是怎樣讀懂課文中含義深刻的句子的。在學(xué)生充分交流各自發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，師生共同小結(jié)：閱讀時要認(rèn)真體會，細(xì)細(xì)揣摩句子的言外之意，這樣才能領(lǐng)會句子的真正含義。

（6）回顧理解含義深刻的語句的過程，梳理有哪些方法幫助理解。小結(jié)：一是細(xì)讀句子，找關(guān)鍵詞；二是聯(lián)系文章，找關(guān)聯(lián)句；三是補(bǔ)充背景，幫助理解；四是結(jié)合生活，加深理解。教師適時提供資料支持。

以上教學(xué)內(nèi)容的安排起始于三年級，貫穿于第二、第三學(xué)段閱讀教學(xué)的始終。三年級可以在課文閱讀的過程中初步認(rèn)知“含義深刻的語句”；四年級可以在課文閱讀的過程中嘗試學(xué)習(xí)理解“含義深刻的語句”的基本方法，初步感受其在文章表達(dá)過程中的作用；五年級可以結(jié)合文章的閱讀，讓學(xué)生嘗試靈活運(yùn)用各種方法，通過合作交流深刻理解“含義深刻的語句”，并體會其在文章表達(dá)過程中的作用；六年級可以結(jié)合文章的閱讀，讓學(xué)生熟練運(yùn)用各種方法，嘗試自主理解“含義深刻的語句”，領(lǐng)會其表達(dá)效果，并嘗試通過轉(zhuǎn)換、填補(bǔ)、修改等方式練習(xí)運(yùn)用。本項教學(xué)內(nèi)容的落實建議在每個學(xué)期安排一個單元進(jìn)行教學(xué)，并盡量貫穿于每個單元的閱讀理解中，從而逐步提高學(xué)生整體的閱讀理解能力。