操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器
——在課堂中讓學生放聲誦讀

陳榮芳

山東省新泰市實驗中學

操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器
——在課堂中讓學生放聲誦讀

陳榮芳

山東省新泰市實驗中學

俗話說：“腹有詩書氣自華”。從古至今以來，先人們在漢語學習的方面為后人提供了很多的寶貴的重要經驗，而其中的最重要的一條內容就是：誦讀！可以是說誦讀是語文學習的基本的方式方法，它既是聯系語言以及于文字的橋梁，又非常有助于提高學生們感受美的重要能力。

課堂中；學生；誦讀

本人在教育教學實踐當中積極的去采用較新的模式教學的與此同時，將誦讀教學引進到課堂當中，把誦讀作為學習的重要手段貫穿全程。每一堂課，力求做到以讀作為激趣，以讀作為導學，以讀作為促悟。不僅僅如此，還要求根據于新課程標準注重學生的自我朗誦體驗的重要要求，實行：“五步讀書法”，把朗讀指導、課堂聽讀、課堂自讀、課堂品讀、激情誦讀、閱讀課外書等環節結合起來，以此來引導學生由淺入深地把握課文。

一、大聲誦讀，邊讀邊思

新課改的教學，強調教師的主導作用，強調學生的自主學習。在引導學生自主學習課文時，要抓住導讀環節，通過不同形式的誦讀活動，讓學生把誦讀中思考的內容盡可能的用順暢的語言描述出來，使其明白誦讀不只是動口出聲，更要動腦思考。例如：學習《背影》，當讀到“我與父親不相見已二年有余了，我最不能忘記的是他的背影。”時，腦海中會時不時的冒出點疑問：這“背影”有什么稀奇？為什么“最不能忘記的是父親的背影”呢？從而更好地在讀書中思考，在讀書中感悟，是對文章的理解不斷加深的過程。久而久之，養成邊讀邊思的習慣，這是誦讀的第一步，也是誦讀的基本要求。

二、吟哦諷誦，身臨其境

吟哦諷誦就是放聲讀，正確、流暢而沉浸其中，讀出文章的味道來。說白了就是要借助想象讓作者所描繪的形象活生生地展現在眼前，仿佛看得見，摸得著。例如，“夾岸數百步，忽逢桃花林，中無雜樹，落英繽紛，芳草鮮美”。讀到這幾句時，指導學生在想象中感悟：夾岸的桃花，紛飛的葉片，芳香的嫩草，仿佛有陣陣清香迎面撲來，令人賞心悅目，心曠神怡。想象具有神奇的魔力，往往能將誦讀者帶進作品所營造的藝術境界，給予美的享受，同時，也發展了思維想象的能力。

三、細心品味，讀出形象

以獨特、真摯、強烈、坦蕩的情懷與學生溝通，來扣擊學生的心弦，引導其細心體會，感悟洋溢在字里行間的濃濃情意。讓學生的心一步步貼近作者，和作者的感情產生共鳴，與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。此時文中的字字句句仿佛出于己口，濃濃情意仿佛出于己心。這時，就會有一種“我即作者”的感受，這是誦讀的高境界。

四、趁熱打鐵，充實儲備

朗讀是誦讀的第一臺階、第一層次，背誦則是誦讀的第二臺階、第二層次。在課堂上，要有目的地用各種方法引導學生上臺階、上層次——由讀而背，由讀得好到背得快、背得好。可以用減字背誦法，聯想背誦法……。學生能否背得快，關鍵在于學生到底用了多少心思，到底懂了多少，悟出了多少。背的多了，語感就強了；積累的多了，語言就豐富生動了，表達能力自然而然就強了。

五、課外閱讀教學不斷的提速、增容，大量進行課外閱讀

通過低年級段課改的學習重點：進行大量的識字、認字。

于低年級段，教師們要讓學生進行大量的識字、認字，提前進行閱讀的重要實驗。低年級組的老師們進行更加積極的思考，收集以及于創編兒歌、韻文，精選國學啟蒙的重要教材、經典詩文等等，采用到韻語識字、字理方面的識字、字族方面的識字、在生活當中的識字等各類方法引導學生們大量的識字，為了學生們提前閱讀打好堅實的基礎。

1.主要的教育教學的學習方式：單元整體形進行推進式閱讀：將課本中一個單元的教學控制于3—4個課時左右的時間，教學當中要求教師們要更加精于進行點撥，達到“點”而化之，“撥”而通之的學習效應。一篇帶多篇的輻射性閱讀模式：以課本當中的一篇重要的文章為例，幫助學生們形成學習的重要的方法，然后推薦學生們進行相關的一組文章。每篇文章的訓練的重點內容要有所側重點。

2.最為基本的學習方式方法：要以自主、合作、探究的學習方法為主。在課堂上，將全班的學生按照不同類學習結果水平，搭配幾個四人學習小組進行學習，組員之間有比較明確的分工。自學以及于合作學習互相進行結合，給學生們更加可能多的實踐性學習的機會。

課外讀物的學習方式方法：

1.課外讀物的學習方式主要是采用：學案式進行導學，追求課堂教學的簡約性。學案內容包括于學習的基本內容、學習重要目標、導讀式進行提示、反饋式的進行檢測。學案的設計淡化教學的重要程序。在學習內容以及于學習的方式、方法上下足功夫。

2.多類的課型之間相互結合。課型主要是有讀法進行指導型、理解性感悟型、誦讀方面的積累型、研究匯報型、讀寫結合型、綜合展示型等。

3.課堂的基本教學模式：課前進行預習[自主式學習階段]、小組之間相互交流[互助共享的階段]、班級進行學習匯報[拓展提高學習階段]、反饋式進行檢測[反思進行收獲的重要階段]。

總之，沒有誦讀的語文課堂是殘缺的課堂，沒有誦讀的語文教學是缺乏激情的教學。在語文課堂上學生的興趣是“讀”出來的，學生的語感甚至語文素養也是“讀”出來的。不誦讀，不足以體會文章的音韻之美，詞句之精；不誦讀，不足以領略文章的風格之新，手法之巧；不誦讀，不足以感悟文章的情感之切，意韻之深。

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[3]李茉.詩歌比較閱讀在比較什么[J].黑龍江科技信息，2010（19）

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