提高教師專業素養打造高效課堂

吳富平

陜西省寧強縣南街小學

提高教師專業素養打造高效課堂

吳富平

陜西省寧強縣南街小學

構建高效課堂的核心因素在教師，只有教師具有打造高效課堂的素養，才能正確理解高效課堂的內涵及其目的意義，才能逐步減少課堂教學中華而不實的形式和方法，堅定以學生為主體的教學理念，積極探索優化教學預設與課堂生成的關系，不斷實踐總結靈活的教學方法，激發活躍的教學狀態，充實課堂教學內容，加強學法的科學指導，使“課前、課中、課后”三個環節相輔相成，打造真正的高效課堂，實現“減負增效”和學生健康全面發展的目的。

打造；高效課堂

“有效”課堂是一個歷久彌新的教學話題，但是，由于對課程改革目標和要求的理解不全面、不透徹，在有效課堂中存在較多的形式主義傾向，包括情境創設的低效、合作探究的虛假、教師評價的虛偽等。課堂內的低效延伸到課后大量的作業負擔，嚴重制約學生學習能力的提高，嚴重影響學生的身心健康。為了盡可能減少這些影響課堂教學的不利因素，真正突出學生在課堂教學中的主體地位，使學生在“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”，取得更好的教學效果，達到“減負增效”的目的，提出了打造高效課堂的要求。

一、正確理解高效課堂

高效課堂是在教師科學的設計和高效的教學實施中，使學生在有限的學習時間里獲得最大的學習效益的課堂。目的在于讓學生獲取更多的知識，更大的提高各方面的能力，養成良好的習慣，積淀豐富的積極情感，滿足終身發展的需要。

高效課堂的基本特征是：教師科學構建，師生互動質量高，目標高效達成，師生愉悅共享。衡量課堂是否高效，一看學生在學習中三維目標的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否突出了學生的主體地位，性價比如何；三看師生是否共同經歷了一個愉悅的教與學的過程。

評價高效課堂應該堅持一個原則，五個維度。即：真正理解和落實“自主、探究、合作”的教學原則，達成“預習、解惑、強化、概括、總結”五個維度。預習是學生為了解決能解決的問題，提出有疑問和解決不了的問題，使課堂學習有的放矢，提出問題；解惑就是針對性的解決學生提出的問題和學生沒有提出，但一定存在的問題；強化是采取多樣的方法和多種形式針對重難點進行重點講解、討論、練習，使學生更好地掌握知識、技能，提高學生解決問題的能力；概括是讓發散的思維、多樣的展現方式回歸到問題的本質；總結是為了增強學生掌握知識的系統性、層次性和邏輯性。

二、打造高效課堂的核心因素是教師專業發展

每個教師的課堂都需要不斷完善和優化，都需要提高課堂教學效益，這個提高過程就是打造高效課堂的過程。

高效課堂是靠教師構建和實施的，所以，決定高效課堂質量的核心因素是教師。為此，要打造高效課堂，就要先在提高教師專業素養提高上下工夫，只要解決了教師專業發展的問題，高效課堂才能生成。

理念決定行為。教師專業發展首先要解決理念問題，但教師的理念由學校的理念決定，學校的理念在很大程度上就是校長的理念。如果校長在對教學實施過程和效益的理解、定位中堅持“務實高效”的教學理念，追求“大氣愉悅”的課堂氣質，學校管理理念、制度必然隨之形成。在校長的科學理念的指導下，經過學校制度的有效規范和激勵，教師必然形成追求高效課堂、享受高效課堂的理念和行為。建立了這樣的理念基礎，教師專業發展的積極性和主動性就被激發。但是，要使教師專業成長系統的發展，取得實效，還需要充分發揮“校本研修”這個平臺的作用，建立良好的教師發展激勵機制，形成良好的校本研修氛圍和環境，通過“個人研修”、“同伴互助”、“專業引領”三種主要途徑和方法，使教師得到系統的專業發展，逐步提高教師優化教學的意識和能力，逐步提高教師設計教學、導學、把握教材、課堂管理、處理細節和環節的能力，逐步打造出“務實高效、大氣愉悅”的高效課堂。

三、打造高效課堂的途徑和方法

不管是江蘇洋思中學的“先學后教、當堂訓練”教學模式，還是山東杜郎口中學的“10+35”教學模式，以及山東昌樂二中的“271”教學模式，其模式的核心都是建立在“以學生為中心”的理念基礎上，圍繞突出學生在教學中的主體地位，充分發揮學生的主體作用，進行立體式、大容量、快節奏的教學設計和教學。

怎樣突出學生在教學中的主體地位，實施立體式、大容量、快節奏的教學設計和教學呢？

1、提高備課質量——預設和課堂生成相輔相成

備課就是對課堂教學進行預設，預設導語、問題情景、解決問題的手段和方法、問題呈現的途徑和方法、練習的內容和方法、歸納總結、板書等環節和內容，這些預設因教師的經驗和能力而異，一般不宜太細和死板，因為課堂高效的一個重要組成部分是課堂生成。課堂生成是新課程倡導的一種課堂價值追求，已經成為彰顯課堂生命力的常態要求，成為評價一節課質量的重要指標。再精心的預設都不能阻礙和摒棄課堂生成資源，否則就不是好的備課，也就不是好的課堂。所以要在預設上下功夫，使預設是為了更好的生成，從而達到為高效課堂而預設的備課目的。

在備課前，要先研讀整冊教材，整體把握教材，準確把握每節課的知識點、知識塊在一個單元、一冊書、一個學段中所處的地位和作用。在具體到一節課的備課時，要吃透教材，準確定位每一節課的目標和重難點，再在認真分析學生的基礎上進行精心的預設。同時，在備課中要始終堅持共性與個性共存的原則和備課理念，一方面要清楚教材是專家在某個時期立足于共性編寫的公用材料，隨著時間的推移、地域的變化、學生的差異、教學條件的不同，一定要對教材中的知識載體進行認真思考，再結合自己收集到的信息和更好的材料對知識載體進行更新和完善，真正做到讓教材“為我所用，為生所用”，切記教學不是教教材。另一方面是要在充分發揮集體備課的資源共享優勢的基礎上，進行個性性處理，才能有效提高備課質量。

另外，只有務實才能高效。備課要在“實”上下功夫，堅持求真務實的原則，實實在在研讀教材、分析學生，務實高效精心的預設，充實科學的內容安排才能備出好課。

2、課堂求“活”——形式方法有機融合

高效課堂必須是充滿活力的，課堂活力來與源于形式和方法的有機融合。

（1）靈活的教學方法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。依據教學目標選擇教學方法，依據學生特征和狀態選擇教學方法，依據課堂情境的變化選擇教學方法，依據學科的特點選擇教學方法，依據教師的特點選擇教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。

（2）活躍的教學狀態。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。

（3）科學的學法指導。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。

形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學的新空間，但要真正實現課堂教學的務實高效，還必須有度。如：小組合作學習這種常見的學習形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標志。但是一定要解決一種現象，課堂看似活躍，其實是散亂的活躍、假活躍。毋庸置疑，小組合作教學方式打破了過去師生交流的二維模式，構建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實，討論的問題必須是高質量、有探究價值，而且必須建立在學生個體思考基礎上，這樣才能真正發揮小組合作方式的優點，才能達到課堂教學的高效。

3、課后延伸求“精”——質量和效益得到放大

高效的課堂應該由三部分組成：充分的備課，高效的上課，精美的課后延伸。

課后延伸是上課后的興趣閱讀、實踐活動、鞏固提高練習等內容，這些內容也是備課的精心設計部分，要達到精美，才能吸引學生積極的嘗試和完成。通過學生積極的完成，使學生的智力活動得到積極延伸，使課堂內容得到更好的強化，延遲遺忘時間，降低遺忘率，從而放大教學質量和效益，使課堂更高效。

總之，對課堂效益的提高追求是教師教學工作的永恒主題，目的是使學生得到更好的發展。只要有良好的學校教學環境，教師積極主動尋求自我發展，不斷提高教育教學能力，就會逐步打造成高效課堂。

[1]http：∕∕web.5ykj.com∕xin∕37921.htm《優化課堂教學模式,構建高效課堂》

[2]http：∕∕www.hedu.com.cn∕newsInfo.aspx?pkId=25684《什么是高效課堂？》