淺析高職院校素質教育的誤區及對策

黃佳怡

江蘇信息職業技術學院

淺析高職院校素質教育的誤區及對策

黃佳怡

江蘇信息職業技術學院

本文重點分析了在高職院校中素質教育的誤區，分析加強文化素質教育的重要作用及其在我國高等職業教育的發展，討論高職院校施行素質教育的實現路徑的方法及對策。

高職院校；素質教育；誤區；對策

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（簡稱《教育規劃綱要》）對高校實施素質教育的期待就是堅持育人為本，以提高質量為核心，全面實施素質教育，推動教育事業在新的歷史起點上科學發展。但是目前，高校素質教育的實現，存在著模糊理論，實踐方向不明等問題，所以必須從誤區中走出來，才能不斷探索科學的可行性路徑。

一、高職學生綜合素質教育的重要性

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。中國的素質教育，在基礎教育領域方面，主要為應試教育堅持很長一段時間，對于高等教育來說，針對一種過于強調“狹窄的知識教育”，一方面是偏于知識教育，而另一方面是無意中忽視人文知識教育在知識教育中的作用。素質教育是在應試教育的基礎上提出來的。所以，如果想要對素質教育的意義和實質進行更深遠、更系統的解釋，就應該對其進行比較。

在考試導向教育中，由于過度強調考試制度在學生發展過程中的地位，作用和功能，因此，學生的主觀地位和作用還沒有真正建立起來。因為在考試導向的教育中應用了理性，首先是制度理性，之后是理性發展。

高職院校的素質教育應該是一種面向未來的新概念，體現在高校的各個方面。人們“理想”中的大學應該是多門學科結合、具有綜合性以及全日制的，“什么是大學？”“在大學里能做些什么？”似乎成為大家新的話題。素質教育包括了思政、身心、科學和文化等方面。

素質教育的實施是我國現代化建設中高等教育的要求，體現了教育理論和實踐的新發展，對高等職業教育和大學生創造能力提出了更高的要求。素質教育是新形勢下的新教育政策。

很多人認為，高等教育就是專業教育，專業教育亦等同于應試教育，這是不對的。所謂的專業教育，它的目的就是讓學習本專業的學生掌握該專業的基本技能和知識，從而努力成為該專業的專門人才。但是，在新時代下，這種以培養專業人才為基本模式的漏洞已開始逐一顯現出來，表現在：1、不是著眼于大學生的全面發展，而是看重“專業”，把培養“專業”變為目的，遺漏了學生的其他發展，忽視了素質教育。2、在整個教學過程中，專業課老師“要求”學生怎么學，學生就這么學，老師說，學生聽已經成為常態。這樣的學習狀態，使得學生被動去學習，并不是主動的學習，忽視了學生自主學習的過程。因此，強調不能用素質教育取代應試教育，應該要：1、素質教育與應試教育是相輔相成的，在高校大力推進素質教育的同時，不應該繞過應試教育，即專業教育。高校的素質教育不應該僅僅只是局限于思政課程，將其形式局限在舉辦講座等，那只是形式，起不到真正的作用。2、大力培養素質與專業相結合的人才。在高校，人才的培養應該是具有針對性的，要將各方面都融合在一起。

二、高職院校施行素質教育的誤區

1、忽略高職教育特點，將素質教育與人文課程同化

楊叔子認為，“通識教育”或者“人文課程”并不等同于文化素質教育。然而，在實施文化素質教育時，文化素質教育做一些不全面的理解，如：開展一些人文課程，被認為是文化素質教育;課程對教師最直接的目標通常是完成教學工作，對于學生是充滿了所需的學分；有些人會是人文知識，開展所謂的“人文知識競賽”，回到考試導向教育的老路上，完全違背素質教育的本質。

2、認為素質教育與應試教育有很多沖突

素質教育實際上糾正了傳統考試導向教育的缺點，但大多數人都將是素質教育和考試為導向的教育反對，放棄以教育質量為重點的考試型教育，任何質量教育要求的測試導向教育為了反對形成的誤解，質量教育是為了減輕學生學習文化知識的負擔，取消專業知識測試是使用統一的標準要求學生使每個學生有同樣的發展，開放一些選修課，活動可以。這顯然違反了規則，因為每個學生的先天和獲得的環境和生活的學習經驗是不同的，所以他們的發展不能相同。

3、沒有準確把握素質教育的內涵和本質

首先，素質教育是道德，道德和專業知識的反對，導致道德教育，智力教育逐漸脫離現象。二，教育質量相當于校園文化活動課程和課外專業課程，取決于素質教育作為手段，而不是貫穿整個教育的精神和原則。三是素質教育是獲得盡可能多的資格證書。

三、高職院校走出素質教育誤區的對策

1、加強教師綜合能力

從根本上講，素質教育的實施是老師，教師的素質直接影響教育的質量。這需要教師在老師的生活中，在課堂上也需要貫穿素質教育的概念。在這種情況下，一方面，學校需要老師評價；另一方面，大力開展校園講座和校外培訓，提高教師的整體素質。

2、改變考試導向教育的傳統觀念

將人們從老觀念的考試型教育中解放出來，讓我們意識到閱讀不僅僅是為了考試，高級文憑不等于高質量。今天的社會形成了提高質量的個人能力，堅持質量教育，完成從考試導向的教育到素質教育。

四、結語

當前我們處在知識經濟時代，不是傳統時代的“一切看成績”。在這種情況下，職業學院有責任和義務為我們的學生進行素質教育。質量教育的實施是不可避免的歷史，促進素質教育是一項長期工作，也是一個永恒的話題。要“贏得”素質教育這場戰役，不是虛張聲勢，焦慮，我們應該冷靜冷靜，一步一步地，使質量教育觀念的唯一途徑結出果實。

[1]吳紹芬.高校實施素質教育的誤區與出路探討.高教探索，2011年第11期

[2]郇秀紅.素質教育與大學教育改革龐海芍.中國高教研究，2015年第9期

[3]蘇君陽.素質教育認識論的誤區及其超越.北京師范大學學報（社會科學版），2008年第6期

[4]張正義.論大學的素質教育.教育理論與實踐，2007年第2期

黃佳怡（1989-），女，漢族，江蘇無錫人，英國約克圣約翰大學碩士，江蘇信息職業技術學院，輔導員，研究方向：思政教育。