融情于理教數學

盧超超湖南省安仁縣實驗學校

融情于理教數學

盧超超
湖南省安仁縣實驗學校

新教材和新的教學模式，更加注重學生的情感體驗。一堂成功的數學教學課，應當始終以吸引學生注意力為導向，通過各種情境的創設，不斷給予學生親切、愉悅、生動、具體的情感體驗，使學生在接受數學知識的同時，收獲更多的快樂，培養更加濃厚的學習興趣。

情感體驗；數學；故事；童趣；質疑；應用

新教材和新的教學模式，拋棄了舊的單向、填鴨式的課堂模式，倡導以學生為本，強調學生的主動性，更加注重學生的情感體驗。如何在數學課堂中強化學生的情感體驗，實現入情入理入腦入心的效果，值得每一位數學教師認真思考。我認為一堂成功的數學教學課，應當始終以吸引學生注意力為導向，通過各種情境的創設，不斷給予學生親切、愉悅、生動、具體的情感體驗，使學生在接受數學知識的同時，收獲更多的快樂，培養更加濃厚的學習興趣。

一、故事，引發學生的好奇心

“好奇”是小學生的天性，是所有小學生的普遍特點。課堂的開始，最容易引發學生好奇心的就是“講故事”。一個有趣的故事可以迅速抓住學生的心，使學生從課前的隨意、放松狀態一下子回到安靜、專注的狀態。

幾乎每一個數學知識都有故事可講。在《認識人民幣》一課的教學中，我首先講述了周恩來總理妙答西文記者的故事。一個西方記者問周總理：“中國一共有多少錢？”正當大家都很為難的時候，周恩來給出了答案：“一共有18元8角8分。”看到眾人不解的樣子，他又解釋道：“中國人民銀行發行的面額為10元、5元、2元、l元、5角、2角、1角、5分、2分、1分的十種主輔人民幣，合計為18元8角8分……”一個小故事，體現了總理的機智、風趣，讓同學們瞻仰偉人風采的同時，自然而然地引入了課堂的主題。

在學習“比例的應用”時，我講了古希臘學者泰勒斯的故事。傳說泰勒斯參觀了胡夫金字塔，他問當地人：“請問這座金字塔有多高呢？”當地人回答：“不知道，金字塔太高了，要想安全地爬上去測量，必須先搭一個很高的架子，可能需要幾個月的時間。”泰勒斯說：“怎么可能呢？我只要一小會就行了。”說完，他利用一條結繩就測得塔高136.5米。正當學生們還沉浸在古希臘、埃及金字塔的神秘之時，老師拋出問題：“誰來猜一猜：泰勒斯是如何測出塔高的？”在學生們五花八門的回答之后，教師順勢引入課堂的主題。這樣的故事入題，將學生的思緒從一個歷史人物，引到一個著名景觀，又引出一段有趣情節，最后引向一個數學問題。步步牽引，使學生產生了強烈的好奇心和濃厚的興趣，自然而然地的進入了學習環境之中。

二、童趣，調動學生的積極性

蘇霍姆林斯基說：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神的一部分。”在數學課堂上我們要緊扣小學生的心理特點，靈活運用游戲、卡通、童話等元素，開展豐富多彩的教學活動，創設出充滿童趣的課堂情境，可以很好地激發學生情感，使學生輕輕松松，全身心地投入課堂。

用游戲的方式教學，可能極大地活躍課堂氣氛。在“一個數比另一個數多多少”的教學中，我設計實施了這樣的數字比較游戲：點名班級中的兩個組，在老師發出指令后，兩個組的每位同學可以選擇站起來，也可以選擇繼續坐著。然后，由其中一個組的一位學生快速說出哪個組站起來的人多，由另一組的一位學生快速說出多幾個。能夠快速說出正確答案的視為取得勝利。學生們都想自己的小組參與游戲，獲得勝利，參與的積極性很高。在游戲當中，學生們既掌握了數學知識，也提升了小組集體的榮譽感。

三、質疑，啟迪學生的創造力

在數學的世界中，解題的方法與目標往往都很明確，容易給小學生一種非黑即白固化認識，會限制學生的思維發展。因此，在數學教學中我們更應該關心尊重學生，營造民主氛圍，鼓勵質疑創新，根據不同個體的認識方式、學習能力與思維策略的不同，盡力滿足多樣化的學習要求，培養多向性的思維模式。如“購物問題”。小明去吃早餐只有10元錢，早餐里只有2元的面包、3元的蘋果、5元的牛奶。你能猜猜小明早上吃了什么？這樣的問題學生的積極性很高。我以為大部分學生都會說：要把錢全部用完，應該是1個面包1個蘋果1瓶牛奶，或者是2瓶牛奶。但學生們卻各有各的想法。有學生說：我只喜歡面包，小明會買5個面包。也有學生說：干嘛要全部花光呢？就買一個面包，剩下的留著買玩具不是更好？可見人人都是設計者，只要敢想象，答案就有無窮多。

教學角的認識一課，在下課前我特意提出了“四方桌子鋸掉一個角還剩幾個角”的經典問題。有反應快的學生不假思索答了3。但馬上就有學生提出了不同意見。答案是針鋒相對的，但只要相互勾通，很快就能彼此理解。從這個開放式習題教學中，讓學生們明白了：很多題目，答案并不是唯一的，不同的思維會產生不同的結果，得到不同的答案。也使學生體會到數學的嚴謹性，懂得看任何事都要周到全面，否則就有可能錯過真相。

四、應用，讓學生獲得成就感

成功是人的基本需要之一，特別是對于小學生來說，感受成就感、建立自信心對于他們培養學習興趣、養成良好的學習習慣非常重要。為了訓練學生們連續運算的能力，我設計了一個簡單的游戲課件——送小青蛙過河。游戲規則是：每一片荷葉上都有一個算式，如果計算正確就可以順利地把小青蛙送到下一片荷葉上，如果計算錯誤，小青蛙將會失足掉入河水里。同學們分組比賽，為了送小青蛙順利過河，同學們小心翼翼，認真地計算著每一道算式，生怕算錯就會害自己這組的青蛙喪命。每當計算正確時，同學們歡呼雀躍，激動不已，直至成功送小青蛙順利過河。因為情境的設計，學生們將數學計算與青蛙的命運有機聯系了起來，認為自己的認真和努力可以直接反映在青蛙身上。當做對所有的運算時，青蛙順利過河，同學們付出得到了回報，人人臉上洋溢著成功的喜悅。一堂課下來，學生們不僅提高了運算能力，更懂得了數學計算要認真細致，稍有馬虎就會犯下嚴重錯誤的道理，從而養成良好的數學習慣。

總之，小學數學的教學中，給予學生良好的情感體驗，有時候比知識獲取更讓學生受益。教學一堂充滿意趣的數學課，就好比授人以漁，在教授數學知識的同時，可以帶給學生學習的快樂，引導學生不斷培養學習的興趣，逐步邁入數學的殿堂。

[1]義務教育數學課程標準（2011版）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]袁曉婷.淺談學生數學質疑能力的培養[J]，2012.

[3]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力一論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997（7）