談過程導向的行動教學在傳送機控制項目中的應用

張滔佛山市順德區勒流職業技術學校

談過程導向的行動教學在傳送機控制項目中的應用

張滔
佛山市順德區勒流職業技術學校

過程導向的行動教學是一種項目教學，針對傳送機控制的職業崗位，我們從項目描述、項目小組建立、項目計劃的制訂、項目實施、項目評價五個環節展開教學，樹立了崗位實操標準，通過項目任務驅動推進實施，不僅培養了學生專業學習能力，而且培養團隊合作、溝通等綜合職業能力。

過程導向；行動教學；傳送機控制；職業活動

作為一名職業教育的教師，有幸參加德國“雙元制”教育體系的經驗學習，經過為期2個月的觀摩、交流、實踐等體驗式學習，從中學習了經驗，并十分認同德國職業教育中應用廣泛的一種教學模式，那就是基于過程導向的行動教學。

它是德國工業經濟迅速發展與國家大力支持職業教學的完美結合產物。它源于1997年，德國教育部與各州文化部聯合提出的“框架教學計劃”，在里面它提出了：職業學校要實施“行動導向教學使學生能在未來的職業生涯中獨立地制訂工作計劃，并獨立實施和評價該計劃。”在德國大力改革工業的形勢下，技術更新迅速，然而職業學校的課程過于陳舊，學生學習的內容跟不上崗位職業要求，學生所學知識更是缺乏職業行動的能力，培養出來的學生達不到企業需求，不具備參與項目計劃實施的能力。德國經過多年的職業教育改革與探索，最終將行動導向教學確認為最經典、最高效的教學方法。

現以傳送機控制項目為例，從中采用過程導向的行動教學，它主要是通過一些項目實施流程和崗位操作標準充分提高學生規范操作，能精準地按操作規范和流程進行職業活動，我們將從項目描述、項目小組建立、項目分析、項目實施、項目評價五個階段進行介紹。

一、確定項目任務

在過程導向的行動教學中，十分注重項目任務與實際職業崗位相吻合，因此在原則上所確定項目任務是要從實際崗位問題進行設計，這樣才能將項目目標和其中的任務融入到實際職業崗位。

因此，本項目的任務描述如下：

自動化生產車間的加工、組裝、檢測、包裝等工序由三條傳送帶完成傳送工作，根據生產各個工序的要求，電路控制電機驅動傳送帶完成時間、順序、速度的控制。電工組人員接到傳送機的電路安裝任務，按照電路圖紙和安裝工藝在三天內完成可編程控制器的電路安裝任務。

在整個任務描述中，我們遵照工作場景、時間、地點及參與任務的人員，在時間進度有明確考慮，讓學生充分認識任務的具體要求及完成這項任務的真實性，讓學生了解本項目的意義、項目應完成的功能和項目所需要的技術，他們會在想到是將來畢業后遇到這樣任務怎么辦，掌握這項任務對將來就業有重要的作用，從而激發他們的學習興趣。

二、項目小組建立

結合我國職業學校的實際情況，我們在項目小組的成立一般是要根據班級人數、項目的難易程度、學生的學習情況等方面的因素進行考慮。一般情況，我們一個小組不要超過5位同學，而且每個小組一般設置有1名組長、1名記錄員、1名展示員。項目組長主要是在老師的指導下制定項目計劃、負責本組名成員的工作任務分配、監督實施等工作；記錄員則負責記錄組內的討論問題及解決教學重難點的方法等情況；展示員則是將制作的成果進行展示，并講解功能原理。

因此本項目將學生分成兩個大組，四個小組，每小組5人。依據職業能力培養目標，我們每個小組安排一名組長、一名記錄員和一名展示員。各組分工與設備分組情況如下：

傳送機三菱變頻器三菱PLC L04方案4見工序卡180min設備類型控制系統設備編號制作方案工藝參數裝配調試時間第一組傳送機三菱變頻器三菱PLC L01方案1見工序卡180min傳送機三菱變頻器三菱PLC L02方案2見工序卡180min第二組傳送機三菱變頻器三菱PLC L03方案3見工序卡180min

三、項目分析的設計

完成本項目的任務，必須讓學生明確項目的意義，要考慮項目的難易度及學生的學習能力等方面因素，每組的組長在老師指導下制定出各小組的項目計劃書，同時，要分析出完成項目需要幾個模塊進行訓練，各小組通過信息化資源來明確后期的具體流程和實施方法。

因些，結合本項目特點，我們最終將傳送機的裝配與調試確定為三大模塊，分別是看懂圖紙、解讀工藝、安裝與調試。下面我將從這三個模塊進一步分析。

（一）看懂圖紙

首先要學會識別圖紙上的元件，如按鈕開關、交流接觸器、PLC、等元件的電氣結構識別。然后，學會讀懂PLC的型號及選型的技巧。如導線截面積的選擇、PLC的輸入輸出端子數的選擇。最后是理解電路功能。比如啟動、停止、時間控制、速度控制、順序控制是如何實現的，這為我們后續的規范操作學習奠定良好的基礎。

（二）解讀工藝

工藝標準對于行業是非常重要的，它直接決定生產效率、質量。所以對于從事電氣裝配與調試人員來說，他們必須按照工藝標準一步一步進行實施。我將從四個方面工藝進行解讀。首先是器件選配。比如選擇哪種PLC或變頻器可以達到最高的性價比；其次是安裝線的選配。在電氣控制系統中，一般選擇主電路配線的截面積為6 mm2、控制電路的配線為2mm2。第三是安裝工具選配。如一字螺絲刀、十字螺絲刀、剝線鉗等工具選擇及使用規范。最后是解讀一些規范標準，如對布線路線標準及線頭不露銅等做出進一步要求。

（三）安裝與調試

我們將從三個環節進行分析，第一是安全準備工作。包括配件的準備、工具的準備、勞保的工作；第二安裝電路。包括畫接線圖、主電路安裝和控制電路的安裝；最后是調試電路。可以分為斷電調試和通電調試兩種方法，學生可以選通過斷電時，通過萬用表的電阻法去判斷線路的通或斷，然后再通過通電進行調試，觀看傳送機的運行情況。

四、項目實施的設計

一般我們都是根所班級的實際情況以小組的形式進行的。學生根據老師派發的項目開發計劃書的指引，進行調研、學習、實操訓練等有步驟地完成項目任務要求。然后與預期結果相互對比并找到差距。在此老師及時恰當地對學生進行指導，幫助學生解決在操作過程中遇到的難題。并時刻督促學生按時按質量完成各個技能訓練，最終完成項目要求從而達到教學目標。

結合職業崗位和項目任務需求，我將以小組的形式完成四個技能訓練。以學生為主體，采用自主探究方法，老師從中進行指導并時刻提配學生按時按量進行項目實施。

（一）技能訓練1：元器件的識別與檢測

小組合作，共同完成器件的識別與檢測，完成小組互評，聽取老師點評。

1、技能訓練內容

（1）漏電開關的識別與檢測（2）PLC的識別與檢測（3）變頻器的識別與檢測（4）變頻電機的識別與檢測

2、評價

評價標準訓練內容自評他評N Y N Y序號1 2 3 4 N Y PLC的識別與檢測變頻器的識別與檢測變頻電機的識別與檢測漏電開關檢測N Y用萬用表測輸出電壓380V通電指示燈正常、24V電壓有輸出通電指示燈正常用萬用表測三相繞組電阻相等N Y N Y N Y N Y

（二）技能訓練2：主電路安裝

小組合作，共同完成主電路，完成小組互評，聽取老師點評。

1、技能訓練內容

（1）三線四線電源插頭安裝（2）刀開關安裝（3）熔斷器安裝（4）交流接觸器安裝（5）熱繼電器安裝（6）電機安裝

2、評價

評價標準他評N Y N Y N Y N Y N Y序號1 2 3 4 5訓練內容三線四線電源插頭安裝刀開關安裝熔斷器安裝熱繼電器安裝電機安裝三火一零，連接牢固上進下出，連接牢固上進下出，連接牢固上進下出，連接牢固三角形連接自評N Y N Y N Y N Y N Y

（三）技能訓練3：控制電路安裝

小組合作，共同完成控制電路，完成小組互評，聽取老師點評。

1、技能訓練內容

（1）plc安裝（2）按鈕安裝（3）變頻器安裝（4）傳感器安裝（5）指示燈安裝

序號1 2 3 4 5訓練內容他評PLC安裝自評N Y N Y按鈕安裝N Y N Y變頻器安裝N Y N Y傳感器安裝N Y N Y指示燈安裝評價標準輸入輸出觸點按標簽接到端子排上。輸入輸出觸點按標簽接到端子排上。輸入輸出觸點按標簽接到端子排上。輸入輸出觸點按標簽接到端子排上。輸入輸出觸點按標簽接到端子排上。N Y N Y

2、評價（四）技能訓練4：調試與檢測

小組合作，共同完成調試與檢測，完成小組互評，聽取老師點評。

1、技能訓練內容

（1）斷電調試（2）通電調試

2、評價

他評N Y N Y序號1 2訓練內容斷電調試通電調試評價標準用萬用表電阻檔檢測線路通斷。操作按鈕控制傳送機的運行。自評N Y N Y

五、項目評價的設計

學生首先進行成果匯報。各小組派一個匯報員進行項目成果的匯報。而且匯報的方式多以答辯形式進行。然后，教師給予點評，總結思路與操作技巧。通過思路總結可以幫助學生明晰完成項目的最佳方法。從各組的匯報中相互借鑒，吸取經驗，從中找到自身的不足，從中總結出解決項目的難題的技巧與方法。教師根據學生的表現給予學生規范性的評價，從中在表現好的小組中樹立榜樣。這在我們整個項目教學的后期拓展與實施意義重大。

通過小組互評使學生了解自己在操作過程的的表現，從而避免在今后的操作過程中重復錯誤，通過老師或技師的評價，引導學生規范操作，疏理了本項目的重難點，不僅要提高學生的技能水平，而且還要提升非專業的能力，如合作能力、溝通能力等綜合職業能力。因此我將本項目的評價設計如下所示。

內容項目他人評價職業特質技術能力相關知識通用能力個人努力方向：安全意識？規范技能？合作與溝通？學習反思與促進通過導向的思維、遵照圖紙和工藝規范安裝(10分）嚴格達標的價值取向(10分）讀圖的能力(5分）規范安裝的能力(15分）選擇元器件的能力(5分）調試的能力(15分）傳送機操控規范（5分）電工工具使用規范（10分）合作和溝通的能力（15分）抗挫折能力（10）自我評價

基于過程導向的行動教學是以學生為主體，教師為主導。在整個項目實施過程中始終讓學生占據主體地位，從項目信息收集、方案計劃的制訂到項目的實施，從學生展示成果到小組互評教師評價，不僅讓學生了解項目整體，而且能清楚知道每一個實施環節的細節，并最終在教師的引導下將問題解決。

在傳送機的控制項目中我們就是采用這種過程導向的行動教學方法。對學生依據標準規范操作，按步驟實施，充分調動學生的自主探究能力，不僅訓練到學生規范操作的專業技能，更是培養了學生的小組合作協調、溝通、表達等綜合職業能力。

[1]鄧澤民,職業教育教學設計（第四版）[M].北京：中國鐵道出版社，2016.253-258.

[2]鄧澤民,職業教育行動教學[M].北京：中國鐵道出版社，2015.97-103.

[3]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.114-107.

張滔（1980-），男，漢族，廣東梅州人，本科，佛山市順德區勒流職業技術學校，電子中學一級教師，研究方向：電氣運行與控制。