在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

黃夏廣西岑溪市第一中學(xué)

在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

黃夏
廣西岑溪市第一中學(xué)

高中生已經(jīng)具備初步的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中更多的是老師加以引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。眾所周知，高中階段的數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，因此，在高一數(shù)學(xué)中打好基礎(chǔ)是非常重要的，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)絕對(duì)不是老師講解，學(xué)生聽(tīng)課就可以的，更多的是需要學(xué)生在課下的時(shí)候進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本位通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，引出在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究。

高一數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

一、在高一數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

高一數(shù)學(xué)是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，在整體教學(xué)模式上依舊是以老師教導(dǎo)為主，但高中數(shù)學(xué)課業(yè)繁重，難度也逐漸增高，如果只是課堂聽(tīng)講，很難跟的上進(jìn)度，因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力可以讓學(xué)生在課外時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，除此之外，學(xué)生也會(huì)根據(jù)老師的指導(dǎo)改正學(xué)習(xí)的方法，認(rèn)識(shí)到自身的不足。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有非常重要的意義，自主學(xué)習(xí)的能力不僅僅能應(yīng)用在數(shù)學(xué)中，也能應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科甚至是生活的方方面面[1]。

二、在高一數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，需要師生共同參與，而且是以學(xué)生為主導(dǎo)，可以說(shuō)這是一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的工作，所以從高一開(kāi)始培養(yǎng)是非常有必要的。因?yàn)楦咭坏膶W(xué)生剛從初中踏入高中校園，可塑造性非常強(qiáng)，他們的求知欲也非常旺盛，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)相關(guān)的能力是非常可行的。本文通過(guò)北師大版教材為例，簡(jiǎn)要講述幾種在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

1.輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境

輕松愉悅的氛圍始終是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果教學(xué)氛圍死板，課堂沉悶，可想而知對(duì)后期推行自主學(xué)習(xí)是非常不利的，高一學(xué)生剛踏入高中課堂，他們都數(shù)學(xué)課堂的第一印象非常重要，因此，一開(kāi)始就應(yīng)該給學(xué)生建立一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，不讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)非常難的學(xué)科。其實(shí)，數(shù)學(xué)是非常有意思的課程，需要老師在教學(xué)中進(jìn)行挖掘，將數(shù)學(xué)和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，和其他有趣的知識(shí)相結(jié)合，例如在講第一課時(shí)集合的時(shí)候，可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，比如第一組包含幾個(gè)學(xué)生，第二組又有幾個(gè)學(xué)生，其中是第一組又是第二組的學(xué)生是多少，這不僅能迅速的打開(kāi)教學(xué)局面，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的印象，在一定程度上也能提高學(xué)生的積極性[2]。而且，集合問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則有些復(fù)雜，如果單純靠樹(shù)上的內(nèi)容，接受程度不高的學(xué)生，可能沒(méi)辦法理解，而通過(guò)學(xué)生的演示則讓這個(gè)問(wèn)題變得簡(jiǎn)單明了。

2.創(chuàng)立問(wèn)題，進(jìn)行小組研究

設(shè)置討論問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組研究是培養(yǎng)學(xué)生自主能力的重要途徑，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有一個(gè)非常明顯的問(wèn)題，就是一部分學(xué)生可能很擅長(zhǎng)解決三角函數(shù)問(wèn)題，而另一部分學(xué)生則非常擅長(zhǎng)幾何問(wèn)題，這是因?yàn)槊總€(gè)人的思維方向和能力是不同的，因此設(shè)立問(wèn)題讓大家分組討論可以彌補(bǔ)彼此間的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短。比如在北師大版高一必修2中的幾何問(wèn)題，就可以讓大家探討如何求不同幾何體的面積，或者如何作圖等，這樣不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，還能博采眾長(zhǎng)。幾何相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生的空間思維要求非常高，很多學(xué)生在這上面耗費(fèi)了很多的時(shí)間，但卻取不到良好的進(jìn)展，久而久之便會(huì)有破罐子破摔的心理，但是小組研究的氛圍卻能激起他們的討論欲望，沒(méi)有老師的壓迫感，他們更容易提出自己不懂的問(wèn)題。

3.培養(yǎng)學(xué)生記錄體會(huì)的習(xí)慣

從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生成績(jī)不好，最容易歸結(jié)于老師的教學(xué)失誤，認(rèn)為是老師的教學(xué)方法不行，或者以自己不喜歡該老師為借口，很少見(jiàn)從自身找原因的學(xué)生。不可否認(rèn)的是，老師的教學(xué)確實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的影響，但更多的是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題，否則同樣的老師教的班級(jí)就不會(huì)出現(xiàn)成績(jī)差距非常大的局面了。培養(yǎng)學(xué)生記錄自主學(xué)習(xí)體會(huì)的習(xí)慣，是因?yàn)檫@樣做可以讓他們不斷的改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，體會(huì)的方式可以是日記，隨手記，但是老師作為引導(dǎo)者，需要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解他們最近的學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)。

4.注重自主學(xué)習(xí)的成果

注重自主學(xué)習(xí)的成果主要是針對(duì)教師而言，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的肯定以及贊揚(yáng)是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)候，應(yīng)該從易到難，逐層的進(jìn)行教學(xué)，在過(guò)程中對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及方法在肯定的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，遇到自主學(xué)習(xí)能力實(shí)在不太好的學(xué)生，可以多加幫助[3]。

5.建立良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系是否良好，是教學(xué)效率是否高超，以及課堂氛圍是否活躍的基礎(chǔ)。良好的師生關(guān)系建立在兩個(gè)基礎(chǔ)上，其一是老師的教學(xué)質(zhì)量，也就是老師的專(zhuān)業(yè)能力，專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)，講課淺顯易懂，能幫助學(xué)生解決問(wèn)題的老師自然是非常受歡迎的，其二是老師的親和力，親和力是指老師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，因?yàn)楦咧猩芸鞎?huì)面對(duì)高考，在升學(xué)率的壓力下，很多教師開(kāi)始只注重成績(jī)好的學(xué)生，甚至在學(xué)生剛升入高中就以中考的成績(jī)劃分等級(jí)，這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生造成巨大的心理傷害，而且，高中課業(yè)壓力大，學(xué)生之間的成績(jī)差距也越來(lái)越大，這點(diǎn)在數(shù)學(xué)上尤為明顯，因此，在教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)該盡可能的一視同仁，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或者和學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，不應(yīng)該只找那些成績(jī)好的，也應(yīng)該多關(guān)注成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)人才的要求也隨之變更，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更加注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，適時(shí)的引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過(guò)不斷改進(jìn)的教學(xué)方法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[1]饒華斌.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探討[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐,2016（9）.

[2]許世林.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2016（13）：75-75.

[3]師勇.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].未來(lái)英才,2015（3）：8-8.