情感型翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的研究

高燕沈陽農業大學外語教學部

情感型翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的研究

高燕
沈陽農業大學外語教學部

情感型翻轉課堂作為一種新的教學形式，以先進的情感教學理念為基礎，翻轉課堂為教學手段，改變大學英語課堂以往教學模式，增進教師與學生之間的情感，滿足不同學生的英語學習需求，構建出形式新穎，活力充沛的“情感場課堂”，優化教學評價，提升大學英語教學質量。

翻轉教學；大學英語教學；英語課堂

一.研究目的

大學英語教學改革一直是國內外教育主題。從我國開始重視大學英語教學開始，大學英語教學取得了很大的進展。但是隨著社會發展，滿足社會對有較全面的實際應用能力的復合型人才需求是大學英語教學面臨的艱巨任務。2012年教育部印發了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》，文件中明確指出“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，推進信息技術和教育教學深度融合，以學習方式和教學模式額創新為核心。”而新型的情感型翻轉課堂教學模式的發展核心恰好符合教育部的發展規劃，為大學英語教學提供新思路、新方法，有助于促進大學英語教學質量的全面提高，培養國家經濟文化發展所需綜合人才，創造良好的社會效益。

加入了情感教學理論指導的情感型翻轉課堂教學模式，設置了不同級別不同教學視頻的要求，即把教學視頻根據教學目標的要求分成初級，中級和較高要求，學生課前自主學習時，可以根據自己現有的水平，選擇適合自己級別的內容學習，沒有了焦慮，緊張等負面情感約束和制約，情感過濾自動消除，增強不同級別的學生內在自信心和學習動力，進而會使課堂教學變成了老師學生之間，學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學效果。在情感型翻轉課堂里，學生由被灌輸者，逐步變成探究知識的自主學習者，同時教師的指導作用也進一步得到發揮，通過與學生的互動交流促進學生對知識的深度理解、把握方法和獲得積極的情感體驗。

二.情感型翻轉課堂教學模式的主要特色和創新之處

針對我國大學擴招，英語教學缺乏分類指導和分級教學，一個合班里有七八十左右的學生，他們的英語基礎各不相同。如果要照顧基礎差一些的學生，就無法滿足基礎比較好的學生的學習興趣和要求，從而降低學生學習的興趣，導致大學英語教學質量的下降。情感型翻轉課堂讓學生真正在課前自主分級自主學習，把學習從簡單的追求學歷的禁錮中解放出來，了解第二語言文化和提高第二語言實際技能作為重要目標。而教學視頻的使用與傳統教學流程的調整是翻轉課堂的與眾不同的兩大特點。教學視頻的使用從根本上解決了大學英語教學模式單一：“三尺講臺一本書，講單詞，翻譯課文”的教學模式。情感型翻轉課堂并非用視頻替代教師，它是一種增加師生情感互動的方法；情感型翻轉課堂為學生提供了一個在“情感場”里自主學習的環境，讓學生都能按照自己的水平，分級跟進學習進度，獲得個性化教育。

（一）情感場里“微”教學視頻

無論哪個學科的翻轉課堂，其教學輔導視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘，是名副其實的“微”視頻。如此短的視頻剛好在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合教育心理學理論基礎，在情感上給予每個學生個體尊重和平等的教學資源信息；在情感場里消除緊張，焦慮和不安，解除語言學習屏障。同時利用先進的網絡功能學習，有利于激發學生的學習興趣，增強學生的自主學習能動性。

（二）教學目標清晰明確，教學特點鮮明

與傳統的教學錄像不同的是情感型翻轉課題的教學視頻只能聽見老師的講解聲音，或是講解老師不斷書寫的手而不見其本人。這是因為學生在自主學習的情況下教師本人和視頻中出現的與教學無關的影像都會分散學生的注意力。每一個視頻都設有不同級別的教學要求，不同級別的學生可以根據自己的級別自主選擇學習內容，有較強的針對性，目標明確，內容精練，主題突出，有利于學生自主學習效率的提高。

（三）重構學習過程，提高教學效率

傳統教學模式的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息捕獲”，是通過教師和學生，學生和學生之間在課堂上實現的；第二個階段是“消化理解”，由學生在課后自己來完成。情感型翻轉課堂重構學生的學習過程：學生通過學習老師提供的教學視頻，獲得老師提供的在線輔導，課前完成“信息捕獲”；在課堂上教師給予學生有效的輔導，師生，同學之間通過有效溝通完成“消化理解”。

（四）學生自主學習評價方法簡便

學生在“信息捕獲”階段后可以通過回答視頻后所附四或五個問題，幫助學生及時進行自我學習檢測，并對自己的學習情況做出判斷：是否完成各自級別的基本要求和較高要求。翻轉課堂的優點之一就是便于學生自我總結和反思。這一自主評價方法可以降低學生的焦慮和悲觀情緒，提高學生自信心和積極肯定情緒，有利于提高學生自主學習能動性和興趣。

三.情感型翻轉課堂教學模式的意義

情感型翻轉課堂教學模式作為比較先進的教學模式應用在大學英語實踐教學，以先進的教學理念為研究理論指導，以科學的實踐方法，取得了較好的教學成果。此教學模式前置學生預習過程，延伸學生的認知時間和過程空間，有助于協調學生認知狀態的一致性，學生學習動機明確，學習態度更加端正，極大地提高了學生參與到課堂討論，學生之間互動探究，互助成長的能動性，進而將大學英語課堂教學轉變為師生合作探究，共同發展的情感互動平臺，學生在認知水平、道德情感、審美情感、生活情感等方面都有了升華，師生關系更融洽，學生愛學，教師愛教，師生在合作中建立輕松活潑、友愛平等的正態發展關系，教師在教學過程中獲得個人素質發展空間，專業水平得到提升。通過情感型翻轉課堂教學模式，教師充分發揮情感因素在育人中的積極作用，巧用翻轉課堂，運用情感育人的策略，融洽的師生關系，促進師生之間信息交流和情感溝通的高度和廣度，提升整體大學英語教學質量。因此，情感型翻轉教學是學生成為課堂認知主人的有效途徑，已經發展成為素質教育的重要手段，在大學英語教學改革過程中發揮著極其重要的帶頭作用。

[1]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年），2011

[2]《大學英語課程教學要求》教育部高等教育司.清華大學出版社，2007

[3]劉景.翻轉課堂模式下大學生外語學習中的情感因素探究.延安職業技術學院學報，2016

[4]李堃.翻轉課堂模式在大學英語教學中應用研究.教育現代化，2016