情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

都志剛山東省泰安市高新區(qū)良莊鎮(zhèn)延?xùn)|小學(xué)

情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

都志剛
山東省泰安市高新區(qū)良莊鎮(zhèn)延?xùn)|小學(xué)

填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)和教育發(fā)展的步伐不相適應(yīng)了，事實(shí)證明，這種課堂教學(xué)方法死板，一堂課下來，效果差強(qiáng)人意，教育心理學(xué)專家根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展在早些年就提出了情境教學(xué)法，該方法不斷被推廣應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)過程中，教學(xué)效果顯著，具有很重要的意義。

情境教學(xué)；小學(xué)英語；應(yīng)用

一、簡介

情境教學(xué)法顧名思義就是老師根據(jù)課本上的文字內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出用圖畫、動(dòng)作、聲音等一系列形象的可聽可視將文字內(nèi)容更加神東形象的表現(xiàn)出來，讓學(xué)生身臨其境，這樣，課本知識能更容易被學(xué)生吸收，同時(shí)也豐富了課堂教學(xué)多樣性。情境教學(xué)不僅僅可以培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的想象力。

英語作為一種語言課程與我們所學(xué)的數(shù)學(xué)、自然都不同，語言的學(xué)習(xí)需要與語言輸出，老師要給學(xué)生提供更多的聽、說、讀的機(jī)會(huì)，從小培養(yǎng)語言的應(yīng)用能力，本文說的情境教學(xué)為英語這門語言課程的學(xué)習(xí)義工了良好的平臺，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較好的英語學(xué)習(xí)黃精和氛圍，讓學(xué)生熱愛英語學(xué)習(xí)，從而達(dá)到能掌握一門語言的終極目標(biāo)。

小學(xué)生的身心發(fā)育才逐漸開始，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生聽覺非常靈敏，想象力豐富，但是這個(gè)時(shí)期的學(xué)生自我控制能力較差，注意力容易不集中，好動(dòng)，因此，在教師通過創(chuàng)設(shè)合適的情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。情境的設(shè)立需要把握好時(shí)間，盡量在學(xué)生注意力集中的時(shí)間范圍內(nèi)結(jié)束該情境。

二、關(guān)于情境教學(xué)法的思考

通常，英語的情境教學(xué)教師主要通過實(shí)物、肢體語言、動(dòng)畫、學(xué)生現(xiàn)場表演等方式表現(xiàn)出來，對于英語初學(xué)者而言，發(fā)音是關(guān)鍵，教師要通過情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語感和及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。主要可以從以下一個(gè)方面參考。

1.教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)生活情境

課本知識源于現(xiàn)實(shí)生活，因此，教師要抓住這一本質(zhì)特征，將課堂與實(shí)際生活聯(lián)系起來，不僅僅可以縮短課堂的現(xiàn)實(shí)生活的差距，還能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語語言應(yīng)用的機(jī)會(huì)，比如說在今天上學(xué)的路上學(xué)生們都看見了什么？花草樹木，商店等等，這樣日積月累，學(xué)生不僅僅掌握了課堂所學(xué)，甚至學(xué)到了超出課堂以外的知識。掌握了許許多多切實(shí)能用到的英語表達(dá)。

2.教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要采取直觀的手段

小學(xué)生作為教學(xué)對象，根據(jù)他們的身心發(fā)展來看，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生的形象思維能力發(fā)展較好，而不是抽象思維，利用學(xué)生的這個(gè)發(fā)展特點(diǎn)，教師在情境創(chuàng)設(shè)中盡量使用直觀的物體來完成教學(xué)目標(biāo)，比如英語單詞掛圖、動(dòng)畫多媒體、教具、和學(xué)生現(xiàn)場做游戲等等。因?yàn)椴噬膱D片、動(dòng)畫的形象化和直觀化更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如今天學(xué)習(xí)的是各種不同小動(dòng)物的讀法，教師可以購買掛圖上有各種小動(dòng)物圖片和英文的掛圖，甚至可以讓學(xué)生模仿作畫，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如泉涌動(dòng)。

3.教師善于運(yùn)用肢體語言吸引學(xué)生的注意力

由于小學(xué)生很強(qiáng)的模仿能力和想象力，教師的任何一個(gè)動(dòng)作都可能讓學(xué)生記在大腦里，教師利用這一點(diǎn)，可以豐富教學(xué)過程中的體態(tài)語，比如，學(xué)習(xí)很開心認(rèn)識你的時(shí)候，老師再說：”Nice to meetyou”時(shí)，表現(xiàn)出非常開心的樣子，讓學(xué)生知道認(rèn)識新同學(xué)、朋友就是一件高興的事情。寓教于樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)比填鴨式的教學(xué)好很多。

4.寓教于樂，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)成長

這個(gè)年齡階段的孩子活潑好動(dòng)，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，好奇心強(qiáng)烈，教師在課堂中設(shè)置游戲，讓學(xué)生參與進(jìn)來，成為課堂的主人，把英語學(xué)習(xí)融入到做游戲中，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，游戲的目的主要有兩個(gè)，一個(gè)是為了檢測學(xué)生多所學(xué)知識的掌握情況；另一個(gè)是加強(qiáng)操練，提高英語聽說讀寫能力。讓孩子垮了地學(xué)習(xí)英語，教師的教學(xué)過程也是非常愉悅的。

5.以“競賽”的名義調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

教師在教學(xué)一段時(shí)間之后，要檢測學(xué)生這段時(shí)間以來的學(xué)習(xí)效果，除了傳統(tǒng)的紙上考試形式之外，教師可以開展一些課堂競賽活動(dòng)對這段時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測驗(yàn)，早競賽中可以設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，答對的人可以獲得小小的獎(jiǎng)品，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，形成一種“比學(xué)”的氛圍。

6.教師在平時(shí)的教學(xué)過程中注意獎(jiǎng)罰并存，鼓勵(lì)多于批評

筆者在小學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)成績一直名列前茅，這和老師的鼓勵(lì)四分不開的，老師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生更加奮發(fā)向上，批評有時(shí)候會(huì)起到火上澆油的副作用，因此，教師要把握好獎(jiǎng)與罰的度。所謂“精彩極了”和“糟糕透了”要把握好尺度。

情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中有著非常重要的作用，從全國小學(xué)的應(yīng)用來看，效果較好，但是小學(xué)英語情境教學(xué)的應(yīng)用存在著非常顯著的城鄉(xiāng)差異，比如說，多媒體、數(shù)字電視等現(xiàn)代化教學(xué)手段在城市小學(xué)中的應(yīng)用非常普遍，但是許多農(nóng)村的小學(xué)仍然處于教師親力親為的階段。這樣的差異造成的結(jié)果就是城市的小學(xué)更加依賴多媒體，而忽略了人為的能力的培養(yǎng)，農(nóng)村的落后狀態(tài)讓學(xué)生西鄉(xiāng)禁錮，整體水平落后于城市水平。因此，要盡量均衡城鄉(xiāng)小學(xué)的發(fā)展水平，能夠讓每個(gè)孩子都能享受到社會(huì)的發(fā)展成果。

[1]馮莉.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）

[2]鄒志超.情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育學(xué)報(bào)，2006（2）