信息化背景下構建大學英語讀寫課程混合式教學模式
——以新視野3第四單元為例

信息化背景下構建大學英語讀寫課程混合式教學模式
——以新視野3第四單元為例

潘純，程東岳

湖北商貿學院

《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和手段為一體的教學體系。”這就要求大學應該革新教育理念，利用大規模網絡開發課程，將最前沿的科研融貫到教學中，實現資源優化配置，最終能有效提升學生學習效率。在這種情況下，各種運用慕課、微課或進行移動學習的教學模式便應用而生了，但完全以基于慕課微課或移動學習的教學模式取代傳統課堂也存在不足之處，本文則擬以新視野大學英語為例，來探索和構建信息化背景下大學英語讀寫課程的混合式教學模式。

現狀分析；混合式教學模式設計；小結

課題編號：湖北商貿學院校級課題（JY校201617）。

一、大英教學模式現狀

傳統大英教學模式：傳統大學英語課堂教學模式長期以來一直因其耗時多、效率低而備受爭議。這種教學模式以教師為中心，學生的語言能力主要是通過以教師為中心的課堂講授和完成教師布置的作業來得到強化。在這這種體系中，教師的權威中心位置得到進一步強化，而課程考核方式也基本是平時成績和期末考試兩者之和，所以這種傳統教學模式基本屬于填鴨式的知識灌輸型的接受型教育。

慕課（MOOC）：顧名思義指的是大規模開放的在線課程。微課：指的是以短小精悍的教學視頻為主要載體對某一知識點進行講解。而移動學習（Mobile Learning）：廣義范圍上指的是借助于移動電子設備的學習。這種單純基于慕課微課的大學英語教學模式無疑是對傳統教學模式的顛覆，更加強調學生的自主學習能力以及師生互動，是一種互交式的教學模式。但因其慕課、微課優質資源的有限性，以及學生缺乏一定的自主學習性和自主平臺建設不夠完善等方面的原因，這種翻轉課堂模式更適合用來講解某一知識點，而不是分析整篇課文。所以我們更應從實際出發，將傳統教學模式與慕課以及移動學習相結合，探索基于慕課以及移動學習平臺的混合式的互交式大英課堂教學模式。

二、混合式教學模式設計

本文擬以新視野大學英語3教材的第四單元（Five Famous Symbols of American Culture）這篇課文為例，將微課、慕課與傳統大學英語教學模式相結合，探索其混合式教學模式。這篇文章主要介紹了美國文化最著名的幾個象征：即：自由女神像、芭比娃娃、美國哥特、水牛鎳幣以及山姆大叔這5個文化象征，其中獨立主格的語法也始終貫穿全文。

1、課前：基于慕課和移動學習平臺的混合式教學強調的是課前實現知識的講解即知識的傳播。而本單元主要講述的就是美國文化的五大象征，因此1）首先教師利用網絡以及Coursera慕課平臺搜集有關美國文化象征的一些視頻或微課，并將這些優質資料發到班級QQ群里，讓學生自行下載進行預習，使得學生在課前對這美國五大文化象征的由來、創立的時間，歷等有所了解。2）接下來，將班級分為5組，每一組對應一個美國文化象征，讓每一組成員對改組負責的的文化象征簡要地進行presentation,并以視頻方式或PPT方式發到教師郵箱。3）因為本單元的語法重點是獨立主格，因此要求每個學生提前預習這一語法知識點，并自己造句，以組為單位每一組把本小組獨立主格的造句在規定時間內發到QQ群討論區，并歡迎所有學生查看這些句子，看哪些是不對的，并指出如何訂正。

2、課堂：這種混合式教學模式的課堂就是用于跟學生梳理知識要點，并針對學生留言以及布置的任務存在的難點進行答疑，點撥重難點，即在課堂上實現知識的內化。因此在課堂上1）教師簡要的對美國五大文化象征配以PPT，視頻方式進行梳理，并提問（設問可根據課后習題來）。這樣學生對于文章的內容有了更進一步的了解。2）接下來也就是課堂的重點，對本單元的語法重點獨立主格進行講解。這一部分內容教師采用傳統的課堂面授方式，以講解和問題式引導方式為主，配以分析學生造句的錯誤在哪兒，從而讓學生能很好地掌握這個復雜的語法知識并能加以運用。

如：（1）首先跟學生講解獨立主格的定義以及形式。absolute structure獨立主格：指帶有自己主語的非限定分句或無動詞分句。它的邏輯主語與句子的主語不同，在結構上游離于主句之外。獨立主格結構本身不是句子，在句子中作狀語，表示時間、原因、條件、伴隨等。常見的獨立主格結構有如下幾種：

A n/pron+doing/done如：The girlstaring athim,he didn’tknow what to say.

B n/pron+to do如：Themeeting to be held tomorrow,we should prepare a speech.

C n/pron+adj如：Somany people absent,themeeting had to be called off.

D n/pron+prep phrase如：The boy goes to the classroom,book in hand.

（2）接下來分析分詞作狀語和獨立主格的區別。比如同樣一個句子：如果你把一切考慮在內，你還有一次機會。既可以用狀語從句來翻譯，也可以用分詞做狀語，也可以用獨立主格來表示。

If you take everything into consideration,you stillhave a chance.（條件狀語從句）因為這個句子的主語you和狀語從句的邏輯主語是一致的，所以句子可以改為：Taking everything into consideration, you stillhave a chance.（分詞做狀語）當然前面的狀語從句也可以改為被動語態，即：Ifeverything is taken into consideration,you stillhave a chance.（條件狀語從句）這個時候句子的主語you和狀語從句的邏輯主語everything是不一致的，因此可以考慮用獨立主格。即：Everything taken into consideration,you stillhave a chance.

通過上述四個例子，學生可以得知分詞做狀語基本上可還原成狀語從句，表原因、條件、伴隨等等，其前提是分詞的邏輯主語與句子的主語必須保持一致，另外主句前一般是沒有連詞的。而當邏輯主語和句子主語不一致時，則分詞可以帶有自己的主語（n/ pron+done/doing）,即獨立主格形式的一種，其其他形式包括：n/ pron+to do/prep phrase/adj/adv。和分詞做狀語一樣，獨立主格和主句之間有逗號隔開，主句前一般沒有連詞。這樣講解分析之后，學生對于獨立主格和分詞作狀語的區別和用法也有了更深刻的認識。

（3）最后通過要求學生造句來檢驗學生是否真正掌握這一語法知識點。要求學生翻譯這句話：他站在廣場上，手里舉著一把火炬。并要求學生至少用兩種獨立主格的形式翻譯此句。這也是要求學生能舉一反三，學以致用。最后告知標答：He stands at the square,his hand holding a torch.（n/pron+done/doing）或者He stands at the square,with a torch in hishand.（n/pron+prep phrase）

3、課下：混合式的大學英語教學模式對教師提出了更多的要求。課下教師不僅僅是傳統的批改學生作業，而有更多的任務去完成。比如：這個單元完成后，跟學生布置相關作業，讓學生做獨立主格的選擇題和翻譯題以及造句，然后把作業生成二維碼，讓學生掃二維碼提交作業。另外，針對還是不太理解課文或語法的學生進行在線交流，進行答疑，這樣可以滿足不同層次不同基礎的學生的需求，真正做到師生互動，形成互交式學習。其次，在學生課下進行學校自主學習平臺的學習這塊，教師還應該及時監管，查看以及跟進學生自主學習的進度，并及時給予反饋。尤其對學生掛機而完成學校要求的自主學習時間任務這一現象要進行查證并采取一定的懲罰舉措。最后，對于這種混合式教學模式，評教評學機制也應相應轉變，應把學生的自主學習，參與課堂互動和完成任務都納入到考核之中。

三、小結

在多樣化教學模式并存的今天，我們更應該取長補短，看到基于慕課移動學習教學模式的優勢，將其融入到傳統大英教學模式之中，作為傳統課堂學習的一種重要資源補充和擴展。另一方面，在云技術高速發展的時代，學校也應該加大對自主學習平臺建設的投入和監管。這樣基于移動學習和慕課的混合式大英教學模式才能更好地發揮學生自主能動性，激發學生學習興趣，提升學生學習效率。

[1]Brunsell,E.&M.Horejsi.A Flipped Classroom in Action[M]. Washington：The Science Teacher,2013.

[2]劉晶慧.混合式教學模式在大學英語教學中的運用[J].吉林建筑工程學院學報，2011（2）.

潘純（1983-），女，講師，英語語言文學碩士，從事教學法方向研究；

程東岳（1982-），女，副教授，碩士，從事英語教學方向的研究。