提升少數民族地區中職學生英語聽力能力的研究

曹新艷湖南省永州市江華瑤族自治縣職業中專學校

提升少數民族地區中職學生英語聽力能力的研究

曹新艷
湖南省永州市江華瑤族自治縣職業中專學校

當前我國正在大力發展教育改革與創新，但是我國教育發展極其不平衡，東部由于經濟發展比較快，教育力度實施也比較強，而在中西部由于經濟發展比較慢，教育的發展受很多因素影響，導致中西部少數民族地區教育的發展存在滯后性，本文主要以邊遠少數民族地區的中職英語教學為例，從社會、學校、學生三個方面進行深入研究，探討少數民族地區中職對口高考英語聽力教學中存在的問題，并提出有效的措施，希望可以提升中職少數民族地區中職學生的英語聽力能力，提高少數民族地區中職學校的對口高考升學率。

中職；少數民族；英語聽力；措施

隨著我國教育事業的不斷改革與發展，以及新課標的實施，英語在我國全面普及，而且英語教學質量也有了很大的提升，在促進我國經濟發展的同時也促進著我國社會快速地進步。但是從當前我國英語的教學質量來看，我國東西部的英語教育存在很大的差異，教學質量也有一定的差距，在東部由于地理環境比較優越，而且經濟發展比較快，在這一基礎上東部英語教學的質量明顯有很大的提升，但是相對于中西部的邊遠少數民族地區來看，英語教育發展并不是很理想，尤其是中職學校的英語教學，在教學中存在很大的問題，所以這兩年國家加強了對中西部邊遠少數民族教育的重視，不斷提出一些優惠的教育策略，目的在于促進我國東西部教育的平衡發展。本文針對當前邊遠少數民族地區中職學校英語聽力教學比較薄弱的這一狀況進行分析研究，結合當地的情況，從學生和教師兩方面入手，提出有效的措施，希望可以提升中職學校學生的英語聽力能力，在提升中職學校學生升學率的基礎上，進而推動我國西部少數民族地區教育改革的進一步發展。

一、當前少數民族地區教學的環境

1、社會因素

（1）家長沒有正確的教育觀

在邊遠少數民族地區教學受很多因素的影響，其中對教學影響比較大的就是社會因素的影響。在少數民族地區經濟不發達，人們的文化普遍的比較落后，思想觀念也是比較落后，這就導致家長和學生對教學的重視度不高，缺乏對教育的認識，尤其是對英語這一門學科，家長和學生認為這是一門無所謂的課程，學習只是應付考試，在我們的現實生活中并沒有多大的用處，在這種社會環境因素的影響下，少數民族地區家長的教育觀單薄，對子女沒有太大的期望，對教育資源也沒有一定的興趣，學生在學習中也是隨意地學，沒有認識到學習的重要性。

（2）英語的氣氛不濃重

我所任職的學校，處于湖南西南邊陲少數民族地區，受地域的影響，信息閉塞，人們普遍對英語的認識度不夠高。產生這一現象的原因在于，邊遠少數民族地區的經濟貿易不發達，基本上處于自產自銷，交流的語言都是當地的方言或“瑤話”，因此在這種環境下，家長和學生對英語的認識度不高。從學生的就業方面來看，家長都希望學生畢業后可以在當地就業，家長只在乎眼前的利益，根本不關注子女對學習外來語言的好壞，所以英語教育在邊遠少數民族地區發展很不好。絕大多數少數民族地區除了教科書學習英語之外，沒有其它輔導工具，這在一定程度上更大大地限制了少數民族地區英語的發展。

2、學校的因素

（1）師資力量方面比較缺乏

對少數民族地區的中職學校教學進行研究就會發現，當地學校的師資力量明顯比較薄弱，沒有一支高素質的教學團隊，尤其是英語專業的老師，英語水平普遍比較落后，當地中職學校英語教師的第一學歷在本科以上的極少，很大一部分英語教師都是專科畢業或者是中專畢業，還有一部分是職后進修的。導致這一現象產生的主要原因在于，邊遠少數民族地區的經濟發展比較落后，地理環境比較閉塞，一些優秀的年輕教師都不愿停在當地的學校進行教學，一大批優秀的畢業生都涌到東部和南部的發達城市，導致少數民族地區嚴重缺乏師資力量。

（2）教學的理念比較落后

邊遠少數民族地區不管是從經濟、政治還是教育方面，與東部發達地區都有很大的差距，導致這些少數民族地區的教學理念比較落后，這是大多數少數民族地區教學不能快速發展的主要原因。從少數民族地區中小學英語教學來看，由于地理環境的限制，教師出去學習交流的機會很少，缺乏與外界的交流，導致教師在教學過程中教學理念落后，沒有追求教育改革發展的潮流，不能與時俱進，導致學生在學習過程中學習興趣不高，沒有學習的主觀能動性，嚴重影響學生能力的提升與發展。

（3）英語教學的資源比較缺乏

少數民族地區一般比較偏遠，改革所推行的現代化教學設備缺少，在教學過程中，教師還是以傳統的教學模式為主，在課堂上還是采用黑板+粉筆的教學模式，或者是以單純的講述為主，這樣教的學模式，很難做到快速提升教學的效率，而且學生很難融入教學的環境中，導致學生的學習興趣喪失，始終處于被動的學習狀態，這就導致少數民族地區英語教學難上加難，嚴重制約著少數民族地區英語教學的發展。

（4）學生對英語的認識不夠高

在少數民族地區，民族比較雜，語言的種類比較多，學生對英語的認識度不高，這在第一程度上就加大了英語教學的難度。其次就是偏遠的少數民族地區，與東部發達地區教育交流的比較少，文化落后，導致學生在英語學習的過程中，只是為了應付考試，始終機械化地學習，這也嚴重阻礙了少數民族地區英語教學的發展。

二、當前少數民族地區中職對口高考英語聽力教學存在的問題

當前少數民族地區中職英語聽力教學中存在的問題，一方面是學生的英語基礎必比較差，另一方面是少數民族地區教學理念比較落后，而且教學的方式也不能與時俱進，在教學中還是以傳統的教學方式為主，在教學過程中不能靈活地運動教學模式，這就導致少數民族地區中職英語聽力教學質量比較差。下面我們就說說當前少數民族地區中職學校英語聽力教學中存在的問題。

1、缺乏對英語聽力的認識，沒有對學生進行聽力訓練

英語聽力教學的主要目的在于提升學生的英語口頭交際能力，作為一門語言性的學科，英語的學習和語文的學習是一樣的，必須加強對學生的口語練習。但是從當前少數民族地區中職英語聽力的教學狀況來看，教師缺乏對英語聽力的明確認識，對學生的檢測還是以學生的學習成績為主，將成績作為評價學生的唯一標準，在英語聽力教學的過程中，教師比較重視學生的讀寫，嚴重輕視對學生的聽說，這種教學觀念嚴重影響學生英語聽力能力的發展，再加上少數民族地區英語在當地的運用比較少，學生對英語沒有足夠的興趣，也缺乏足夠的認識，這是少數民族地區中職英語教學中存在的主要問題。其次就是少數民族地區中職學校英語教學的過程中，缺乏對學生英語口語的練習，英語口語的練習只出現在課堂上，沒有課外的口語交流，教師對學生布置的作業主要是以寫的形式為主，嚴重缺乏對英語口語的練習，這是當前少數民族地區中職學校英語教學中存在最大的問題。

2、英語聽力沒有良好的語境，嚴重的忽略了學生的自主參與性

語言的學習必須要以語境為基礎，語境和語言是密不可分的，兩者相輔相成。所以要想在少數民族地區提高學生的英語聽力能力，就必須給學生創造一個良好的英語語境，這是提升學生聽力能力的基礎。教育學家的研究發現，課外所獲取的語境能明顯地提升學生的英語聽力，而且遠遠要高于課堂上的語境。然而在教學的過程中，教師嚴重忽略了這一點，僅僅只是在課堂上創設環境，忽視了課外環境的設置，這在一定程度上嚴重制約了學生聽力能力的發展。其次就是少數民族地區中職學生接觸英語口語交流的機會比較少，主要是課堂英語口語交流，在課外學生基本上不運用英語進行交流，而且有英語交流的活動學生也會避之，學生缺乏主動的參與性。

三、提升少數民族地區中職學生英語聽力能力的有效措施

當前少數民族地區中職學校的學生缺乏對英語學習的興趣，因此英語聽力提升有很大的難度，在英語聽力學習的過程中，學生經常抓耳撓腮，在考試的過程中，學生就在蒙答案，在有些學校學生已經出現逃課的現象，所以為了提升少數民族地區中職學校學生的英語聽力能力，就必須采取有效的英語聽力教學措施，從學生出發，以學生為中心，這樣才能有效的提升少數民族地區中職學生的英語聽力能力，提升中職學校的對口高升學率。下面我們就說說提升少數民族地區提升學生英語聽力能力的有效措施。

1、以學生的興趣為基礎，激發學生的學習興趣

學習就是為了我們能夠找到更好的工作，在中職學校英語聽力教學的過程中，教師可以就業為導向進行教學。現在隨著我國經濟的不斷發展，我國正在逐步與國際化接軌，要想融入國際這個大社會，我們就要具備良好的英語口語交際能力，這不管是在我們以后的生活還是工作中都有很重要的意義。在教學的過程中，教師一定要讓學生從心底里認識到英語口語交際能力的重要性，并讓其認為英語聽力能力是我們必須所掌握的技能。在教學的過程中，教師要靈活的運用教材，以就業為指揮棒，這樣可以有效地激發學生的學習興趣，提升學生英語學習的主觀能動性，這在一定成度上能有效地提升少數民族地區中職學生的英語聽力能力。

2、在教學的課程中逐漸實現英語聽力課堂的生活化

英語聽力能力的提升不是一兩天或者幾個星期就可以提升的，這是一個漫長的過程，是長期積累起來的，所以在當前的少數民族中職英語聽力教學過程中，教師一定要實現聽力課堂的生活化。實現聽力課堂的生活化，無疑是給學生創造了一個良好的英語學習環境，同時也給學生創造了英語口語練習的時間和機會，這能有效的提升學生英語聽力能力。實現英語聽力課堂的生活化，例如：在少數民族地區中職學校的英語教材中，有很多的對話，教師可以讓學生依據教材的內容在課堂上自由的進行對話，在對話的過程中，可以讓學生掌握技巧，同時還能培養學生大膽的說英語，長久的下來，學生的英語聽力能力就會有所提升。

3、實現聽力題材的有趣化

雖然現階段很多教師在教學的過程中都積極地采取對話練習的模式來提升學生的英語聽力能力，但是由于教材上的對話比較死板，而且缺乏趣味化，導致學生在學習的過程中缺乏興趣，只是在應付教師，所以在課堂上進行英語對話教學的過程中，教師一定要重視教材的趣味化，教師可以利用英語歌曲、英語電影、或者明星的戀愛作為英語聽力的教材，這樣就符合現代中職學生的特點，學生也會有足夠的興趣，在聽力教學的過程中能有效提升學生的聽力能力。

4、給學生強調聽力的重點、緊抓重點

（1）聽力的關鍵句子，便于學生對全文的理解

在少數民族地區中職學校學生聽力不好的主要原因在于學生在聽力的過程中，往往都是盲目的聽，抓不住聽力的重點，有些學生也嘗試的去抓重點，但是抓的不在點子上，導致學生英語聽力比較差。所以在當前的少數民族地區中職學校聽力教學的過程中，要學生讓學生緊抓聽力的重點，例如：在文章出現的however、but、because等這類的關鍵詞，因為這些關鍵詞具有一定的導向的作用，可以給學生一些新的信息，然后在下面聽力的過程中，學生就會認真的聽，同時在聽的過程中還要注意對話的語氣，一些問題的答案往往就蘊含在這些語氣當中。

（2）強調學生要跳過聽力的難點，不斷地重復對已知信息的理解

對少數民族地區中職學校學生觀察就會發現，學生在聽力的過程中，往往都是比較緊張的，沒有一點思緒，就擔心自己在聽力的過程中遺忘掉每一個單詞，或者是每一個句子，學生的精神始終處于緊繃的狀態，這樣往往使學生在聽的過程中糾結于一個單詞，或者是一個句子，忽略了對后面語句的聽，所以為了提升學生的聽力能力，教師在對學生進行聽力練習的過程中一定要讓學生懂得取舍，不要那么的緊張，尤其是那些比較難理解的單子和句子，我們要大膽地跳過，要學會利用我們已知的信息，從已知信息的推斷中掌握對我們更有價值的信息，不能過度緊張，而忽略了對其它句子的聽，這樣可以有效地提升少數民族地區中職學校學生的聽力能力。

四、總結

總的來說，邊遠少數民族地區由于各方面的原因，英語教學與東部發達地區有很大的差距，而且教育改革的步伐在少數民族地區進行得比較緩慢，在提升學生的英語聽力能力方面有很大的困難。本文主要針對少數民族地區中職學生的英語聽力能力進行研究，從少數民族的教育發展狀況以及中職學校英語教學中存在的問題進行分析，并針對這些問題提出提升中職學生英語聽力能力的有效措施，希望可以提高少數民族地區中職學校的對口高考升學率，促進少數民族教育進一步的發展。

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曹新艷（1980-），女，湖南江華瑤族自治縣人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：高中英語教學。