合作學習在技師學院英語教學中的應用探析

張芙蓉淄博市技師學院

合作學習在技師學院英語教學中的應用探析

張芙蓉
淄博市技師學院

技師學院是專門進行技術人人才培養的專業性學校，在如今愈加重視專業性應用型人才的社會形勢下，技師學院的教育水平被逐漸重視起來，英語作為技師學院開設的基本教學科目之一，其教學質量也成為學院的重點問題。本文通過合作學習在技師學院英語教學中的應用進行深入研究，提出教師在課堂教學中的具體應用方法，分析其對技師學院英語教學的促進作用，旨在促進技師學院英語教學水平的提高。

合作學習；技師學院；英語教學；應用

引言

合作學習是面對如火如荼的教學改革形勢，教育行業的相關工作人員提出并運用到課堂教學環節的教學模式，通過師生之間、學生之間的相互合作，共同完成課堂學習過程，實現課堂學習目標。在具體的方法實施過程中，能夠有效地提高教師的教學效率和學生的學習效率，同時調動學生課堂學習的積極性，受到師生的普遍歡迎。

一、合作學習的基本組成因素

（一）學習資源的相互合作

在進行合作學習時，首先體現的是教學資源的相互合作。教學活動的開展建立在教學資源的利用基礎之上，教師進行學生的分組，合作學習的有序開展，可以是教學案例、可以是教學教案等多種教學資源是活動進行的前提。

（二）角色之間的相互合作

合作學習開展的進程中，小組成員為完成共同的學習任務和學習目標，做出相應的努力，各司其職，卻又相互協作，角色之間彼此獨立，卻又相互合作。

（三）學習目標相互合作

教師砸進行合作學習時，會制訂相應的小組學習目標，同學之間更加共同的學習目標，而開展共同的學習活動，教師在過程中進行適當思路及方法的引導，達成學習目標的過程變完成了學習目標的相互合作。

二、合作學習在技師學院英語教學應用的作用

技師學院的英語教學存在很多不容忽視的問題，影響教師教學目標的實現，比如：學生的英語基礎水平相對薄弱，英語教學課時較少，教學形式和教學內容都比較滯后等，這些問題的存在嚴重影響學生英語學習的積極性，使得技師學院的英語教學即是教師的難點問題，同時也是學生學習的難點問題。合作學習的開展，在某些方面緩解了技師學院的英語教學，學生不愿意學，教師不愿意教的尷尬局面。

（一）合作學習提升了學生在課堂教學環節的自主參與意識

在傳統的技師學院的英語課堂教學環節中，學生認為英語學習對于自身專業技能的提升以及日后的工作沒有積極的輔助作用，不愿意花費時間和精力進行英語學習，教師在講臺上進行授課時，學生難以集中注意力，跟隨教師的教學思路進行課堂學習，使得英語課堂就是教師一個人的演講，學生不愿意參與到教學環節中，更難以實現理想的教學效果。合作學習的教學模式，可以使學生小組之間為了共同的學習目標而共同努力，增加了學生情感交流的同時，使學生能夠合作學習的形式參與到教學環節，學生在教學模式開展的過程中，通過逐個教學目標的完成，增加了學生的個人成就感和英語學習的興趣，使學生能夠增強教學環節的自主參與意識。

比如在進行旅游專業的英語課程教學時，學生缺乏自主參與意識，教師可以通過合作學習的教學方法開展小組學習接待外賓的工作過程，對學生進行角色的定位，有的扮演外賓，有的扮演服務人員，有的扮演經理管理人員，通過這種具有真實意義的教學項目開展，使學生能夠在合作學習的過程中，將平時積累的有關于酒店接待知識和英語知識進行靈活的應用，提高學生英語學習能力的同時，更提高了學生的英語實踐技能，使學生主動參與到教學環節中，達到事半功倍的教學效果。

（二）合作學習降低了學生的學習難度，有助于教師課堂教學內容的開展

技師學院的學生不通過統一招生考試的考核進入學校學習，學生的學習基礎良莠不齊，教師進行相應的教學計劃和教學進度安排非常困難，難以對專業內的學生的英語基礎進行準確的衡量，使得教師的教學工作難以開展，較難的教學內容安排容易讓英語基礎較差的學生，產生對英語學習的畏難情緒和排斥心理，而過于簡單的教學內容設置又容易讓英語基礎相對較好的學生，覺得課堂學習內容沒有挑戰、內容乏味。教師的教學內容難以有效的根據實際情況進行安排和計劃，合作學習的教學形式，可以有效的避免學習基礎參差不齊的問題，將學習基礎較好和學習基礎較差的學生進行分組，開展合作學習的形式，用基礎較好的學生帶動基礎較差的學生開展學習項目，包括內容的安排，完成思路等方面，通過學習小組的學習形式，有助于教師課堂教學內容的開展，來促進課堂教學目標的實現。

比如在學習中國勞動社會保障出版社第二版第一冊《Lesson Ten DifferentCustoms》一課的學習時，課堂的教學內容主要講授賓語從句的語法知識，對于英語基礎較為薄弱的學生來說，語法知識的學習就會覺得晦澀難懂，教師通過合作學習的開展，先不討論語法的教學，首先讓學生教材內容進行熟悉，了解課程所涉及到的詞匯和語言表達形式，讓基礎好的學生帶動相對薄弱的學生參與到教學環節中，在適應教學節奏之后，再由淺入深進行語法知識的學習，合作學習的應用使教師在課堂教學環節中完成教材內容的教學任務。

三、教師開展合作學習的應用策略

（一）了解教學內容和教學對象

教師在開展合作學習的教學模式時，首先要對教材內容和教學大綱進行深入的了解，對知識難以程度進行必要的單元劃分，實現由淺入深的教學活動開展。同時教學對象的英語學習基礎和學習特點進行充分的了解，比便于開展合作學習時進行小組的劃分。

（二）劃分合作學習小組分配合理，便于教學活動的開展

教師在進行對班內學生進行小組劃分時，需要針對不同的教學內容進行靈活的調整。針對需要共同實現的教學目標任務，可以將英語成績相對較好和英語成績相對較差的學生劃分為一組，有成績好的學生對成績相對較差的學生起到適當的帶動作用，同學之間相互協作，完成課堂教學目標的學習。而對于某些理論理論性較強，學習難度較大，而對于專業技能的提升和英語實踐技能提升起不到促進作用的教學內容，可以采用分層次教學，將英語成績較好的學生劃分到一組，將英語成績較差的學生劃分到一組，根據不同的學習層次設定不同的學習目標，可以要求成績相對較差的學生只完成基礎的詞匯學習和句式學習，而對成績較好的學生則設定相對較高的學習要求，要求其在學習基礎詞匯和句式之上，還要對相關的語法知識進行了解和掌握。值得注意的是，合作學習分層次教學方法的實施，需要對學生進行心理疏導，并不是因為他們成績較差而降低他們的學習標準，而是在有效的教學時間內，實現其最大程度的學習，只有慢慢的基礎積累才能實現層次的提高，打牢基礎是關鍵。

（三）及時了解小組學習進度，把握教學方向

教師在進行合作小組學習實施環節，需要密切關注學習小組的學習進度，發揮教師在課堂教學中的引導作用，及時給予學生適當的學習思路和學習方法的指導，保證學生能夠有效的利用課堂教學時間，完成指定的教學目標，并且根據實際的教學和學習情況，對教學活動進行客觀的總結，包括學生的學習方法，學習態度，學習成果，給予充分的肯定和適當的指正。

合作學習的目的是要讓每個學生都能取得良好的學習效果，教師要對每一個學生的進步給予應有的鼓勵，以鼓勵和指導為主要的教學理念和教學手段，樹立學生的學習信心，培養學生的創新學習精神，現代社會的學生具有較強的自我意識和觀念，教師要對個體進行充分的尊重，引導學生積極的面對英語學習，樹立正確的學習理念。教師進行教學活動的根本目的是教書育人，教師是必要環節，育人也是必要環節，教師要在日常的教學活動中，引導學生積極面對專業知識的學習以及英語知識的學習，使學生能夠意識到知識的積累和專業技能的掌握，對于未來的就業和人生的發展所起到的重要作用。

結論

技師學院的英語教學因為其專業性教學和技術性教學的辦學理念，英語的教學工作普遍不受到重視，但是對于學生未來的發展而言，英語學習有至關重要的意義。課任教師要在日常的教學活動中，積極開展多種形式的教學活動，使學生能夠自主參與到教學活動中，以促進課堂教學實現良好的教學效果，同時教師要適當加強針對學生專業技術的英語內容學習，使學生能夠真正成為高素質的專業技能人才。

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