我國高校田徑教學的困境與出路

呂崇東

（河套學院體育教學部，內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 015000）

田徑運動是我國髙校體育教學的基礎(chǔ)，是學校體育教學的重點內(nèi)容，是學生參與體育鍛煉的主要內(nèi)容。目前，隨著我國高校體育教學改革不斷深入，田徑教學中存在的各種問題逐一涌現(xiàn)出來，田徑教學改革迫在眉睫。本文通過對我國高校田徑教學所處的困境進行全面分析，并提出針對性策略，以期為我國高校田徑教學改革提供借鑒和參考。

1 我國高校田徑教學困境

1.1 忽略以人為本的教學理念

目前，我國高校在田徑教學過程中往往忽視了以人為本的理念，這與我國現(xiàn)階段高校田徑教學改革背道而馳。學生的情感體驗沒有得到充分的重視，也沒能把提高學生的基本運動能力和整體素質(zhì)作為目標，沒有根據(jù)學生自身的情況和需要全面提高和發(fā)展學生的運動能力，而是過份注重對學生田徑技術(shù)動作的了解和掌握，導致學生沒有充分體驗到田徑運動帶來的快樂，影響了他們學習田徑的興趣。教師沒有將“健康第一”的田徑教學指導思想和健身教學的理念傳遞給學生，而是一味地將枯躁的田徑知識強加給學生，這給學生的心理和生理帶來很大的壓力，學生漸漸地對田徑運動敬而遠之。

1.2 教學模式陳舊，缺乏創(chuàng)新

我國越來越淡化金牌戰(zhàn)略意識，這顯然為我國田徑運動的開展帶來巨大的好處。而目前我國高校田徑教學依然沿用過去陳舊的、強調(diào)以競技運動為主要目標的教學模式。過分重視對學生的跑、跳、投等技術(shù)動作的教學，忽略了田徑運動本身的健身教學作用。固化的田徑教學模式?jīng)]有考慮到學生的身體素質(zhì)，以及學生對田徑各項技術(shù)動作理解的差異，不僅影響了田徑教學質(zhì)量，也導致了學生運動能力難以得到發(fā)揮和發(fā)展，進而影響學生學習田徑的興趣。教學組織形式過于單一，教師只強調(diào)對田徑項目的技術(shù)性解讀，忽略了學生才是學習的主體，一味地強調(diào)教師的主導作用，久而久之，使學生對此教學組織形式產(chǎn)生了抵觸。此教學方法不適應學生的身心特點，強行灌輸課堂教學內(nèi)容，使田徑教學的娛樂性和游戲性缺乏，無法調(diào)動學生學習的積極性，影響了學生的情感體驗。

1.3 教學內(nèi)容過于陳舊

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，我國高校田徑課程教學內(nèi)容要與時俱進，應符合現(xiàn)代社會的需要。然而，目前我國高校田徑教學依舊沿用傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，田徑項目主要以競技性觀念為指導和以技術(shù)性動作為學習內(nèi)容，無法從根本上提高學生的運動能力，實用性不強，忽略了田徑本身的健身作用，一直在競技性教學框架里原地打轉(zhuǎn)，無法取得更大的突破。田徑教學內(nèi)容過于強調(diào)項目的競技性和技術(shù)性，并沒有對技術(shù)和技能之間的聯(lián)系和區(qū)別做出強調(diào)。學生對于這種競技性田徑教學無法適應，更不愿從心里認真學習田徑項目的技術(shù)性動作，他們認為，這種教學內(nèi)容枯躁乏味，隨著時間的推移，在學習的難度上始終沒有很大的提升，以至于在今后的工作當中無法運用，在學習的過程中已經(jīng)超越了自己身體能力的極限，無法激起學生的學習興趣。

1.4 教師教學觀念落后，思維僵化

我國舉國體制的金牌戰(zhàn)略影響了很多人，這就使得很多教師在田徑教學過程中，教學觀念和思維一直停留在傳統(tǒng)的競技性教學和訓練中，無法突破其思維方式，教學方法沒有得到很大的改觀，直接影響了田徑教學的改革，使學生的思維和想象力束縛在了傳統(tǒng)競技性觀念中。盡管各國體育交流增多，但是我國高校田徑教師依然沒有吸收先進的教學理念，依舊按照傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式和培養(yǎng)思維，在這種田徑教學的培養(yǎng)模式下，難以激發(fā)學生學習的熱情，無法展示出學生的個性特征和創(chuàng)新水平。同時，忽視了學生的主體作用，過分強調(diào)了教師的主導作用，這使學生的運動能力無法得到有效的發(fā)展，而且教師應結(jié)合田徑項目的特點、學生的身心發(fā)展特點和學生的個體差異，充分的挖掘?qū)W生的個性和學習熱情，提高學生對田徑學習的興趣。

1.5 教師考核評價體系不完善

我國高校田徑教學考核評價，即簡單地通過測量的數(shù)據(jù)來反應學生對田徑技術(shù)的掌握程度，這種方式定量化，只重視學生的最終成績的達標結(jié)果，忽略了學生掌握體育鍛煉的方法，限制了學生運動能力的發(fā)展，使學生喪失了對體育的興趣。另外，這種教學考核評價過于片面，無法全面了解學生對田徑技術(shù)動作的掌握情況，而且忽略了對學生的學習態(tài)度和自身能力提高狀況的考察。由于學生個體的身體素質(zhì)差異，這使身體素質(zhì)較差的學生無法通過田徑教學考核，從而放棄田徑課。田徑教學評價體系過于僵化，沒能將終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，只以教師的評價體系為主，忽視了學生自評與互評的作用，完全體現(xiàn)不出學生田徑成績的真實性和全面性。

2 我國高校田徑教學的發(fā)展對策

2.1 建立以人為本的教學理念

隨著經(jīng)濟的全球化，各國的體育交流增多，體育理念相互滲透。我國高校不斷開展田徑教學改革，借鑒和學習發(fā)達國家高校田徑教學理念，結(jié)合自身國情和學生身體素質(zhì)進行高校田徑教學改革。我國高校田徑教學必須建立以人為本的教學理念，根據(jù)其要求和目標合理設(shè)置和安排田徑教學計劃和內(nèi)容，打破過去僵化的教學模式，將田徑運動的競技性與教學模式的趣味性相融合，最大程度的發(fā)揮田徑運動的健身作用，使學生身心得到鍛煉，不僅擁有健康強壯的身體，也擁有堅韌的意志品質(zhì)。高校的田徑教學內(nèi)容應根據(jù)大學生身體發(fā)展的特點，不斷強化大學生的身體素質(zhì)鍛煉，同時，高校還應宣傳田徑運動的健身性和趣味性，使教學課堂獲得更加輕松的氣氛，學生在這樣愉快的氣氛下，能夠很好的吸收田徑教學內(nèi)容，這為以后學習終身體育打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)新教學模式，豐富教學方法

教學模式的推陳出新必須體現(xiàn)在課程、教學方法、教學手段和教學組織等形式上，單純地改變其中一項是無法使教學模式得到根本的改變，所以，需全面的創(chuàng)新田徑教學模式：（1）將課程的內(nèi)容落實好，基礎(chǔ)性和趣味性的教學內(nèi)容會將田徑教學的健身作用完全體現(xiàn)出來。（2）教學方法應將學生的身心特點和田徑項目本身的特點相結(jié)合，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，不斷提高學生的運動能力，培養(yǎng)學生對田徑項目的興趣；（3）田徑教學手段要具有多樣性，結(jié)合田徑項目的特點，充分體現(xiàn)娛樂性和趣味性，時刻以健身為主要目標，堅持理論聯(lián)系實際和全面發(fā)展的教學原則，培養(yǎng)學生對田徑教學的興趣。（4）在教學過程中，為學生營造出輕松學習的環(huán)境，給予學生一定的自由空間，在不影響課堂紀律和他人時，釋放學生的個性，滿足學生的表現(xiàn)欲。

2.3 優(yōu)化教學內(nèi)容，符合學生身心發(fā)展特點

優(yōu)化高校田徑教學內(nèi)容，摒除傳統(tǒng)陳舊的教學內(nèi)容，給學生提供一個對田徑項目全新的視角。除了讓學生掌握田徑運動的基本知識和技術(shù)之外，還應傳授學生應用田徑運動、增強體質(zhì)的健身方法。教學內(nèi)容的設(shè)計需要根據(jù)學生在成長過程中的身心發(fā)展特點，教師應結(jié)合田徑本身的項目特點，向?qū)W生傳授一些田徑健身的實用知識，這包括科學鍛煉的方法及預防和治療一些疾病的方法等。田徑教學內(nèi)容的重點在于能夠培養(yǎng)學生運用各式各樣手段進行健身的能力，進而提高學生學習的興趣。高校田徑教材要按照學生發(fā)展的動態(tài)水平，根據(jù)田徑運動知識點的多寡與難度，將田徑運動技術(shù)中最基本、最主要、最生活化的精華部分提煉出來，按難度的高低將其進行分解，組成由簡單到復雜、由低級到高級的序列，引導和促進學生在自己實際的動態(tài)發(fā)展水平上，一步一個腳印地在動態(tài)難度的階梯上達到教學與訓練的目標。

2.4 改變教師傳統(tǒng)教學觀念，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)

在教學過程中，教師起主導作用，其教學觀念的改變直接影響著田徑教學的改革力度和未來發(fā)展方向。教師必須時刻謹記以人為本和健康第一的指導思想，突破過去傳統(tǒng)的教學觀念，努力學習專業(yè)知識，提高自身的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)，加強對理論和實踐相結(jié)合的知識的運用，學習和借鑒外國先進的田徑教學理念，掌握田徑教學的方法和規(guī)律。同時，教師還應對學生的身心發(fā)展特點進行了解，結(jié)合學生自身的特點和興趣，有針對性地進行田徑教學，在不斷提高學生運動能力之時，還應培養(yǎng)學生對田徑項目，乃至體育活動的興趣，引導學生對田徑運動項目的求知欲。在教學過程中，教師應不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力提高自己的語言運用能力，利用通俗簡潔的語言為學生全面講解田徑項目的技術(shù)動作，利用優(yōu)美和正確的示范動作姿勢給學生樹立良好的教師形象。

2.5 建立科學規(guī)范的考核評價體系

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，陳舊的教學評價體系已無法適應現(xiàn)在的高校田徑教學，需要進行一系列的改革，重新建立科學規(guī)范的教學評價體系，擺脫傳統(tǒng)的考核評價體系，樹立多維度、多方位的綜合考核評價體系，為學生的終身體育打下基礎(chǔ)。全面的考核評價體系必須將終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合、主觀評價和客觀評價相結(jié)合，改變過去只重視終結(jié)性評價和主觀評價的觀念，不僅將學生的運動成績納入考核體系，而且還應將學習的態(tài)度、意志品質(zhì)等方面做出相應的評價，重視學生的自我評價和相互評價，進一步豐富評價體系，這使教學評價體系更為科學、更為合理、更為公平。規(guī)范良性的評價為學生提供很多反饋信息，一方面使學生看到自己的不足，督促他們努力刻苦學習；另一方面使學生看到學習田徑的樂趣所在，避免了學生在看到自己的不足時氣餒，又激勵了學生的求知欲。

3 結(jié) 論

田徑運動素有“運動之母”之稱，田徑教學改革是體育教學改革的一個重要環(huán)節(jié)，它在高校體育中具有不可代替的作用。我國高校田徑教學依然問題重重，在教學模式上缺乏創(chuàng)新，教學內(nèi)容陳舊，教師教學觀念落后，教師考核評價體系不規(guī)范和忽視以人為本的教學理念阻礙了我國田徑教學改革的步伐。我國高校田徑教學必須建立以人為本的教學理念，創(chuàng)新教學模式，提高教師自身綜合能力，全方位地建立科學規(guī)范的考核評價體系，才能更好地深入田徑教學改革，為高校體育改革更好的服務(wù)。

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