多元化體育教學模式下的大學生體育學習評價體系探究

張明波

（濰坊科技學院，山東 濰坊 262700）

目前，體育教學作為我國高校的一項重要工作，是提高大學生身體素質，促進大學生身心健康發展的主要途徑。而想要對我國各大高校的體育教學質量做出科學評價，就必須借助適當的體育教學評價體系，但是當前我國高校的體育教學評價體系并不健全，大部分都存在著各種的問題，已經不能適應我國高校體育教學事業的發展。因此，高校管理人員必須構建科學的多元化體育教學評價體系，進一步促進高校體育教學事業的發展。

1 我國高校體育教學評價體系變革的必要性

所謂體育學習評價就是指依據一定的體育評價標準，利用科學的評價方法以及評價手段，對體育教學活動中的各個要素、體育教學過程及體育教學質量進行一定的價值評估活動。而其中的大學生體育學習評價更是現階段我國各大高校體育教學改革的重要問題之一?！度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導綱要》明確指出，學生的體育學習評價主要是對學生體育學習效果及體育學習過程的科學評價。一般這種評價主要利用學生自我評價、學生之間互相評價及教師評價等多種不同的評價方式評價學生個體的體能素質、學生的各項運動技能、體育認識能力及其合作精神等。而且在評價過程中必須逐步淡化評價的選拔作用，從而進一步加強大學生體育學習評價的激勵作用與促進功能。然而現階段，我國各大高校的體育教學評價體系大多都已經非常滯后，存在著許多的弊端，已經嚴重制約了各大高校體育教學事業的進一步發展，所以進行高校體育教學評價體制改革勢在必行。

2 我國高校的體育學習評價體系存在的問題

2.1 傳統的體育學習評價目的與目前的體育教學改革目的不一致

我國目前正在實施的體育教學改革其最終目的是為了全面開展素質教育，更關注人的進一步發展及培養大學生的終身體育思想。而我國傳統的體育學習評價卻更關注體育教學的甄別功能及選擇作用，有意忽略對學生身體方面及心理方面的相關教學評價。這種評價就好比學生是沙粒，大浪淘沙，留下的都是優秀學生，漏下去的就是失敗者，學校過于關注優秀學生，從而加重了其他學生的自卑感，容易導致他們自暴自棄。從體育教學的最終目的來看，這種傳統落后的體育學習評價體系將會極大阻礙我國體育教學各種教育價值的真正實現。

2.2 體育教學評價內容過于片面化與單一化

現階段，我國各大高校的體育教學課程一般都進行了相應的改革，從以人為本的基本體育教學原則出發，依據不同大學生個體的興趣愛好，增設了多項豐富多彩的體育活動項目。然而，大學生體育成績的評測大多數還是以學期末的終結性考核成績作為主要的體育學習評價標準的。但是因為不同大學生的個體素質存在很大差異，這就決定了大學生的體育水平相差很大，影響了學期末體育考核的公平性。尤其是在競技類體育活動項目上，以大學生體育技能的高低為依據，來評價大學生的體育學習成績，確實在一定程度上能夠提升大學生的體育技能水平。但顯然是與高校體育教學的最終目的不一致的，這樣只能培養成出合格的運動員，而不能全面提升大學生的各項身體素質，也不能培養大學生的主動學習精神及主動探知能力，更不利于大學生終身體育觀的養成。

2.3 體育教學評價方式缺少合理性

（1）我國的體育教學評價普遍具有量化的特征及客觀化的特征。從整體上看，現階段我國大學生的體育成績評測主要是由體育教師負責，通過體育課堂考試的方式來逐步完成。雖然體育教師基于指標量化的實際考核狀況能夠正確地評價大學生的體育成績，但在一些體育技能項目評價中，高校體育教師無可避免地會受到個人興趣、個人性格等多種主觀因素的不同影響，從而影響了大學生體育學習評估的公正性，挫傷了大學生體育學習的主觀性與積極性。（2）因為許多評分標準缺少可信度及科學的檢驗，所以不同班級之間的專項體育活動的評分值具有較大的盲目性與隨意性，缺少一定的公正性。

2.4 評價標準過于僵化

目前，我國各大高校的體育學習考核標準，雖然表面上具有一定的統一性及較高的公正性。但是在具體的大學生體育學習評價中，其評價標準過于僵化，從而極大影響了評價的公正性。因為傳統的大學生體育學習評價標準忽略了不同大學生在年齡、身體素質、身體形態等多方面的個體、個性差異，尤其是不同大學生在中學時期的體育課程開展情況有較大區別，導致不同大學生在大學體育課之初就不在同一起跑線上。如果依據當前各高校的體育教學評價標準，盲目片面的進行評價，就很容易出現起點較高的大學生體育成績考核一般都是高分，他們會因體育課缺少相應的挑戰性而喪失體育興趣；而起點較低的大學生則體育考核成績一般都較低，他們會片面的認為自己天生缺乏運動優勢，再怎么努力也無濟于事，從而開始厭惡體育。

3 構建多元化大學生體育學習評價體系的有效策略

在大學生體育學習評價體系中，學習與評價并不是完全對立的存在著的，二者是彼此統一，相互依存的。因此，我們要對大學生的體育學習評價體系進行逐步的完善與改革，使其盡可能的多元化，從而增強這個體系的科學性、客觀性與合理性，促進我國各大高校體育教學事業的發展。

3.1 密切聯系各大高校的體育教學實踐

大學生進行體育學習的主要目的，不但是進一步提高自己的身體健康素質與提升自己的體育運動技能，更在于讓體育學習在日常生活中學以致用，進一步增強我國各大高校體育教學的實用性能。這里所說的實用性能主要是指對不同大學生個體相關的體育實踐能力的培養及大學生體育學習創新能力的激發。在高校體育教學活動中，體育教師可以有針對性地考核學生的某些健身知識、健身方法及體育運動損傷之后的一些緊急救援方法等。

3.2 注重學生的體育參與度

我國各大高校當前體育教學的最終目的是要促進學生的全面發展，培養學生的終身體育思想，這離不開一定的體育精神。而大學生的體育精神主要表現在他們對各項體育活動的參與度方面，多元化的大學生體育學習評價體系作為一項科學性較強的體育學習評估體系，主要評估現階段我國大學生對體育項目、體育教師及各項體育活動的認識能力。同時相關研究者還準備創建一個全新的網上評教系統，促使大學生利用互聯網方式及時客觀觀的評價學校的體育教學活動及體育教師的教學質量。一般網上評教系統由常規評價方式與個體評價方式兩部分組成。一般常規評價指的是大學生對日常的體育課進行客觀打分，而個體評價則是學生與體育教師之間通過現代網絡聯系方式進行一定的網絡互動，在互動中大學生可以針對體育課及體育教師提出帶有個體主觀色彩的建議、看法等。同時，體育教師又能夠通過不同大學生體育個體評價的內容，多方面綜合評價大學生的體育精神及體育參與度。

3.3 制訂科學的評價標準

因為不同的大學生個體在多方面都存在著較大的差異，所以在體育技能的考核上，體育教師根本無法把握科學的評價標準。因此，體育教師就應趕在正式考核之前，提前制訂不同體育項目的各個相應成績標準，進而在鄰近體育考試時預測學生的考核成績，最后依據預測的考試成績統計表（一般包含及格率、不及格率及優秀率3種形式）來制訂科學的評價標準，從而確保學生體育考核成績的基本平穩性。

3.4 對大學生自身的體育人文素質進行相應的考核

通過體育教學不斷提高大學生自身的體育人文素質是現階段我國實施體育教學的主要目的之一。因此，高校體育教師在建構多元化的大學生學習評價體系時，必須注重考核大學生的出勤率、進步度及合作精神等，它們都是當代大學生人文素養的重要組成部分與重要體現。在評價大學生的合作精神時，高校體育教師可以通過一些針對性較強的題目給大學生做出適當的分數評價，同時結合學生自評、同學互評等方式，提升評價的客觀性與科學性。而在評價大學生的進步度時，則可以通過大學生的思想進步情況、體育技能進步情況及身體素質進步情況做出全面客觀性的評價。

3.5 開發專業的體育教學評價軟件

目前，社會各行各業越來越依賴計算機信息技術與互聯網平臺。因此高校體育教學也應順應社會發展趨勢，以創建新型的大學生體育學習評價體系為主要突破口，開發專業的體育教學評價軟件。在兼顧大學生體育課的主要課程目標及大學生的個體發展特征基礎上，由國家相關的權威管理部門及信息技術專家、體育專家等在大力征求高校、學生及家庭、社會等多方面的意見后，研究出多個科學性強的綜合評價方式及相應的網絡構建技術。

4 結 語

各大高校必須積極的進行相應的體育教學評價體系改革，努力建構出科學的多元化體育教學評價體系，并利用此體系考核大學生的各項身體素質及人文素質，最終促進大學生的身心健康發展。

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