《班主任》人物關系設置

⊙常 寬

［黑龍江外國語學院， 哈爾濱 150025］

《班主任》人物關系設置

⊙常 寬

［黑龍江外國語學院， 哈爾濱 150025］

《班主任》是劉心武的成名之作，也是“傷痕文學”的代表作。其作品描述了一個悲情的故事，喚醒了讀者對“文革”時代的回憶與思考，使人們壓抑的情感得到宣泄、釋放。其在文學史上是一次冒天下之大不韙的大膽嘗試，具有跨時代的里程碑意義。

文中開篇先由一個問題展開敘述“你愿意結識一個小流氓，并且每天同他相處嗎？”問題很簡單，也很容易回答，我們是一定不愿意的，而以一個提問開頭也增加了閱讀興趣。文章圍繞著班主任——張俊石為原點，其他人物多是陪襯作用，原因是班主任決定要接收一名學生——宋寶琦，就是前文問題中的人物——小流氓，張俊石愿意接收他也體現出他的高大形象。而黨支部書記老曹用飽含期待與鼓勵的目光與張老師思忖的目光相遇也印證出這會是一個艱巨的任務。小說介紹了張俊石的人物形象，用的是概括性描寫的方式。客觀而言，這種描寫帶有作者與敘事者明顯的情感傾向。張俊石是一名很平凡的教育工作者，雖然衣服很舊，但是很干凈，可以看出班主任樸實與認真負責的態度。學生敬畏他能說會道的嘴，尤其是“張老師是一對厚嘴唇，冬春常被風吹得爆出干皮兒，從這一對厚嘴唇里迸出的話語，總是那么熱情、生動、流利，像一架永不生銹的播種機，不斷在學生們的心田上播下革命思想和知識的種子，又像一把大笤帚，不停息地把學生心田上的灰塵無情地掃去……”這些話語顯然傾注了作者對張俊石老師的肯定贊美。之后，小說介紹了尹老師，也是張俊石老師的同學。尹老師對宋寶琦的態度與張老師顯然成了對比，這樣便形成了敘事者設置的有意識的襯托。接著，出現了小說中標志性的人物謝惠敏，她的人物性格是被社會所毒害的結果。文中寫出了歷史時間是1977年，正是十年浩劫結束后，而謝惠敏正是受到這十年的毒害，她沒有什么特別的課余活動，面對很多事情都喜歡站在階級立場，干什么事情都要去批斗，看見女生穿裙子就認為是沾染了資產階級作風。而面對宋寶琦書包里的《牛虻》時她一直認為是“黃書”，實在是愚昧與可憐?！爸x惠敏的兩撇眉毛險些飛出腦門，她瞪圓了雙眼望著張老師，激烈地質問說:怎么？不是黃書？這號書不是黃書，什么是黃書!在謝惠敏的心目中，早已形成一種鐵的邏輯，那就是凡不是書店出售的、圖書館外借的書，全是黑書、黃書，這實在也不能怪她。”宋寶琦與謝惠敏都沒有錯，錯的是那個時代與文化環境。

縱觀全文，其人物設置是以張俊石為中心的。我們可以把張俊石看成月亮，周圍的一些人則是星星，眾星拱月式非常明顯。當然這樣只是籠統的大框架模式劃分，如果分層次排列來構建人物關系，我把他們分為三層：外層是宋寶琦與謝惠敏；中層是尹老師與辦公室的其他老師；內層是曹書記與石紅。由外層到內層的層層烘托使班主任張俊石的憂患感與使命感得以彰顯，使張俊石這個正面人物的形象得以高大。小說中的人物關系設置是以正面、側面、反面烘托為主，塑造人物上有明顯的三突出痕跡在里面，即在所有人物中突出正面人物，在正面人物中突出英雄人物，在英雄人物中突出最主要的中心人物。其意圖自然是將張俊石老師塑造成眾望所歸的“卡里斯瑪”上帝式的人物。貫穿于20世紀50至70年代的敘事文學作品，凡主人公是英雄人物的，通常都是采用這種方式。這種方式一般具有以下特征:一是主人公總是處于居高臨下，高屋建瓴的中心位置，具有超出一般人物的品德和智慧；二是主人公充分具備引導一般人物擺脫困境乃至教誨鼓勵一般人物認知客觀事物的能力；三是主人公一般無道德缺陷及性格缺點，更缺少對自身意識行為的反思批判。其效果常常是敘事者主觀心愿的懸空，讓讀者感受不到主人公性格的多層次與豐富性。從敘事形態角度考查，這是神話文本的一種變異，屬于敘事文學的初級狀態。小說將作為陪襯人物位置的謝惠敏當作次要人物來刻面，由此體現了深刻的傷痕意義。這也許是大大超出了作者敘事的初衷設想。

作為“傷痕文學”的代表作，這是一個歷史轉折時期的歷史現象，在文學方面起到了先鋒作用。其價值在于社會與政治的層面。盡管有時作品不夠細致，藝術手法上不夠完善，但是貢獻在于它批判了十年文化浩劫的政治運動，揭露了人民群眾在精神上與肉體上受到了難以愈合的傷害。這些都影響了新時期文學，肯定了文學向現實的回歸。批判與啟蒙是“傷痕文學”的主要基調，其真實性大大打動了讀者的內心。從文學接受角度而言，雖然作者在當時歷史條件下大膽否定“文革”，致使水平接受好評如潮，但從垂直接受而言，其主題呈現方式依然是“文革”時代的?？芍^舊瓶裝新酒，這可能是文學史家們忽略的客觀問題。

作 者：常寬，黑龍江外國語學院中文系2014級本科生。

編 輯：康慧 E-mail:kanghuixx@sina.com