巧用多媒體 演繹精彩文言文教學

☆ 劉 銳

（白城市教育信息中心，吉林白城 137000）

巧用多媒體 演繹精彩文言文教學

☆ 劉 銳

（白城市教育信息中心，吉林白城 137000）

隨著科技日益發展，網絡資源日益豐富，信息技術應用于教學是教育現代化發展的必然趨勢。將多媒體技術應用于中學語文文言文教學，能夠改變以往文言文教學枯燥、無味，課堂氣氛沉悶的現狀。合理運用圖片、音頻、視頻等多媒體素材，可以刺激學生多種感官，激發學生學習文言文的興趣，培養學生語文素養。本文將以《名二子說》課堂教學為例，討論如何運用多媒體技術開展文言文教學。

多媒體；文言文；教學

文言文是中華民族幾千年智慧的結晶，是我國傳統文化的精髓，青少年通過學習文言文，能夠更好地了解中國傳統文化、弘揚民族精神、陶冶情操。因此，文言文教學在初中語文教學中具有重要地位。但由于文言文是古代語言，通假字、特殊句式等與我們今天使用的語言有很大區別，加之生活情境的變化，教師用傳統方法講授文言文費時、費力，學生學習興趣不高。教師將多媒體技術應用于初中文言文教學，可以改變以往沉悶的課堂氛圍，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，從而演繹精彩的文言文教學。

下面筆者以長春版語文教材八年級下冊第六單元短文兩篇中《名二子說》一課為例，闡述怎樣利用多媒體開展文言文教學。

一、巧用多媒體，情境導入，設疑激趣

俗話說：“良好的開頭是成功的一半”，良好的導入是教學效果完美呈現的重要組成部分。新課程改革強調要以學生為主體，而富有啟發性、趣味性、藝術性的導課能迅速吸引學生，激發學生思維的浪花，調動學生學習的主觀能動性。

根據學生的年齡特點、認知規律和知識基礎，在文言文教學中，教師可以從調動學生學習興趣、注重方法傳授兩方面入手，運用適當的導入，把學生領到文言文的門前，讓學生享受到自主學習的樂趣。

例如：在《名二子說》一課教學導入中，教師首先通過幻燈片出示蘇門三詞客的形象圖片，并附有朱德對三蘇父子的精典評價“一家三父子,都是大文豪。詩賦傳千古,峨嵋共比高”，讓學生初步體會“三蘇”父子在文學上的非凡造詣。接著利用多媒體播放《百家講壇》對于蘇洵和兩個兒子的視頻介紹，適時提出蘇洵為兩個兒子命名的緣由這個問題，讓學生初步走近作者，給學生帶來了視覺和聽覺上的沖擊，快速走近課文，在看與聽的過程中伴有適度的思考，有利于激發學生的求知欲，調動學生的學習熱情。

二、巧用多媒體，整體感知，初解文意

美國著名認知心理學家、教育家布魯納認為：“真正的教學過程不是教師向學生‘傳遞’已有固定知識，而是教師引導學生主動發現知識”。小組合作學習是對傳統課堂以教師講授為主的教學模式的變革，有助于培養學生學習的內在動機，有效發揮發現學習在課堂教學中的作用，是實施素質教育的有效途徑。在文言文教學中的整體感知環節，教師可以充分發揮小組合作學習的優勢，并利用多媒體展示學習成果，既達到了課程學習的知識目標，又提高了學生的表達溝通能力、人際交往能力、合作探究能力，促進學生思維發展。

在《名二子說》一課教學前，教師以“問題訓練單”的形式向各學習小組發放課前需要討論的問題，各小組利用課下時間積極討論，生成本小組課前預習成果。在課堂教學中積極發揮多媒體的作用，讓各小組發言學生通過投影儀展示本組學習成果，然后為其他學生講解本組預習的知識點、本節課的重點字詞，學生自主講授，其他小組成員和老師共同質疑、探究。通過投影儀來展示小組合作學習過程中的學習成果與存在問題，既檢查了學生課下學習情況，又讓學生有效投入到本節課的學習中，做學習的主人。

教師在此階段充分運用多媒體音頻技術播放配樂朗讀，幫助學生進入文章情境，明確斷句、聲調、重音等朗讀問題，讓學生能夠整體感知本文，做到初解文意。

三、巧用多媒體，由淺入深，突破教學重難點

理解是學生掌握知識的重要階段，學生只有對所學對象進行比較、分析、綜合等一系列思維活動，才能達到深刻的理解。多媒體技術的合理運用，能充分發揮圖片、視頻、音頻等多媒體材料的直觀性優勢，有利于學生深刻感知、理解教學內容。將多媒體材料合理運用到語文教學，可以將抽象教學內容形象化、具體化，降低思維難度，突破文言文教學的重難點。

在《名二子說》一文中，為了讓學生理解蘇洵給兩個兒子命名的深意和期望，并解決蘇洵用“軾”和“轍”為兩個兒子命名的緣由這一難點，教學主要分以下兩步來進行。

第一步，幻燈片出示古代車的圖片，學生結合書下注釋，更容易理解車軾和車轍的位置及特點。而此處合理運用幻燈片避免了單純依靠文字的抽象理解，在用視覺印象加強記憶的同時，增添了語文的趣味性。

第二步，在圖片展示的基礎上明確軾和轍在車的構造上包含的深意，以小組合作、探究的形式討論：蘇軾、蘇轍的性格和車軾、車轍又有什么相似之處。在學生課下用網絡查閱資料、交流展示的基礎上，教師利用投影儀出示蘇軾圖片和蘇軾的詩句，師生共同探究蘇軾的性格和命運，體會出父親蘇洵給兒子起名為“軾”，意為讓他克服張揚、不羈的性格，有對其勸慰告誡之意，從而理解蘇洵對兒子命名的緣由。多媒體出示蘇轍的生平簡介，通過對蘇轍生平的分析，師生共同總結蘇轍的性格特點，體會父親蘇洵對兒子命名的緣由，即希望蘇轍像車轍一樣平和淡泊，謹言慎行。

教師利用多媒體展示圖片和學生課前通過網絡搜集到的信息，全面刺激學生多種感官，使學生從多角度接收信息，獲得生動、形象的感性認識，在此升華為理性認識，從而由淺入深地突破本節課的教學難點。

四、巧用多媒體，啟迪思維，提供創新空間

新課改理念下語文教學強調素質教育，倡導培養學生思維能力、創新能力，還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣。基于語文學科的特點，在教學中，教師不但應該注重對教材的講解，還應加強課外資源的利用與開發。充分利用課外資源，調動學生學習文言文的積極性，培養學生創新思維能力，從而提高學生的語文素養。

在《名二子說》一課教學中，學生在概括總結本節課的知識點和闡釋托物寓意的寫法后，通過多媒體大屏幕展示課下用網絡查閱資料獲得的名人姓名故事，進一步感知中國姓名文化的魅力，激發愛國情懷。

最后，教師播放《中國姓名文化》專題片的片頭，在進一步提升學生對中國文化的感知基礎上，再次激發學生對中國姓名文化的興趣，并布置作業：請大家從考查自己的名字說起，做一次家庭采訪，寫下令自己感動的記錄，彼此交流。通過調查家庭姓名，讓學生更好地了解家庭成員，在了解自己名字深意的同時也能體會到父母長輩的殷切期望與無限的愛。

荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”由此可見，聞、見是教學的基礎。在文言文教學中，巧用多媒體，采用直觀的圖片、視頻幫助學生理解，利用多媒體設計各種活動，讓學生走進文本、體會文章內涵，使語文教學煥發出前所未有的光芒,使枯燥的學習變得輕松愉快，把學生的認識過程、情感過程、意志表現有機地統一于教學過程之中,把課堂真正交給學生，從而演繹精彩的初中文言文教學。

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[編輯：閆長松]

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