論“ARCS動機模型”在高中信息技術教學中的實踐與探索

☆ 周建中

（鹽城市龍岡中學，江蘇鹽城 224011）

論“ARCS動機模型”在高中信息技術教學中的實踐與探索

☆ 周建中

（鹽城市龍岡中學，江蘇鹽城 224011）

ARCS動機模型以期望價值理論為依據，將其嵌入到高中信息技術教學中，能夠解決學生學習動機缺失的問題，提高學生學習成效。教師可從注意、關聯、自信、滿足四個維度實施教學，實現ARCS動機模型在教學中的有效滲透，以激發學生學習動機。

ARCS動機模型；高中信息技術；課堂教學

ARCS動機模型始于凱勒，ARCS（Attention，Rele?vance，Con fi dence，Satisfaction）是由這四個部分的英文首寫字母組成。這四個環節運用在教學中，相輔相成，緊密關聯，組成一個系統的整體，能讓學生在學習中體會完成任務的成就感，進而誘發學生的學習動機。動機心理學認為，動機是人類從事一切活動的內驅力，學習動機是學生在探尋有意義，有價值學習活動中獲得預期學習益處的需要，這種需要既有外部應激的需要，又有學生內驅需要，主要包括興趣、意志、愛好等方面的需要和獲取知識、掌握技能、運用技能等能力方面的需要。由此可知，學習動機是能被學生感知的特殊狀態，也是學習信息技術中穩定且持久的學習狀態，其對學生的學習成效具有重要作用。將ARCS動機模型引入到高中信息技術教學中，能激發學生學習動機，調動學生學習興趣，從而解決信息技術學習動機缺失的問題。基于此，教師可在教學中以ARCS動機模型理論為依據，優化課堂教學設計，實現教學效果的最優化。

一、運用注意策略，激發學習動機

注意是指在教學中激發學生產生學習動機的好奇心和興趣點，分為無意識注意和有意識注意，注意是學生參與學習活動的前提，維持注意是實施注意策略的關鍵，教學中，教師可選擇多媒體設置問題探究、變化教學形式等方法來吸引學生的無意識注意，延長學生注意力時間，達到誘發學生學習動機的目的。

比如：以“信息資源管理”教學為例，其教學目標是讓學生認識信息資源管理的重要性，培養學生良好的信息管理習慣。教師可通過例舉學生最熟悉的軟件QQ來引起學生的注意力，以對QQ中不同人群進行分組信息管理為例展開探究性的討論，以實現喚醒學生知覺，探究知識欲望的目的。信息資源管理活動是按照分類、組織、存儲和管理等順序開展。那么，在具體信息管理過程中又是如何實現管理的呢？教師以學生日常生活熟悉的圖書文獻信息資源管理為例，讓學生對圖書館的文獻進行信息處理。學生首先對圖書資源進行分類，分類的標準一般按照學科分類或者主題分類，其中，學科分類具有嚴格的規定性，而主題分類則具有隨意性，適合學生采用。其次，學生將分類后的信息進行綜合整理，編制目錄和索引等，為圖書的檢測做準備。教學中，教師依據學生注意的特點有條不紊地開展教學，實現了吸引并保持學生注意力的目的。

二、運用關聯策略，帶動學習興趣

關聯是指學習內容與學習者之間的關系，關聯策略主要通過學生熟悉的生活案例來增強學習信息技術價值認同，構建新舊知識之間的聯系，讓學生構建所學理論知識與其對生活影響之間的聯系。既讓學生知道學習知識的原因，又讓學生知道學習知識對實際生活產生的影響，重塑學生學習信息技術的價值認同，以此帶動學習興趣，激發學習動機。

比如：以“表格數據處理”教學為例，其教學目標是讓學生掌握Excel數據加工處理信息方法的同時，培養學生透過表格數據挖掘隱含信息的能力，以提高學生運用數據軟件解決實際問題的能力。教師吸引學生注意后，從表格數據處理實際運用價值層面強化學生學習數據處理知識的有用性，如利用Excel對數據進行運算，制作財務報表等是會計日常的工作；借助Excel能夠快速地對財務支出情況進行統計，還能對公司員工的工資進行運算，提供詳細的數據明細。由此學生便認識到掌握Excel數據處理的重要性，利于學生自主學習意識的培養。關于Excel的操作，初中學生已經有所接觸，教師利用新舊知識點之間的過渡和銜接引導學生進入新課程的學習，以將學生的學習導向更高的層面，深化了學生對表格信息加工處理知識和技能的認識，培養了學生運用信息技術解決實際問題的能力，使學生保持了持久的學習興趣。

三、運用自信策略，維持學習動力

自信是指學生對完成學習任務必定成功的信念，自信策略是指能讓學生產生并相信自己能夠完成學習任務的能力。否則，即使學生注意力被吸引，并構建了知識結構，但由于自信的缺乏，也可能會放棄學習活動。自信策略的實施能夠維持學生學習中的行動力，以獲取預期的效果，教師可通過強化歸因自我理念對學生進行積極評價，結合分層任務設置給學生創造獲取成功的機會，讓學生體會有意義的成功帶來的成就感。

比如：以“利用字處理軟件加工信息”教學為例，其教學目標是讓學生掌握Word字處理軟件編排美觀版面的技術操作，強化學生信息表達能力。教師組織學生制作電子小報的任務，讓學生完成顏色設置、文字編輯、圖片插入等操作。根據自己的興趣和能力選擇相應的任務完成，學生都能完成諸如文字顏色、字體、字號等任務的操作，一部分學生則能完成圖片插入操作。由此學生根據自己的需要和興趣選擇相應的任務，體會知識學習和技能掌握的成就感，增強了學習自信。在操作中，教師要時刻關注學生的操作過程，對于能夠順利完成任務的學生要進行積極正面的表揚，讓學生感受來自教師的關注度，以激發學生不斷學習的動力。

四、運用滿足策略，保持學習熱情

滿足是指學生在學習中其學習結果和學習期望值達到一致時所感受的一種心理上的愉悅感，這種愉悅感會誘發學生繼續學習的動機，是保持學生學習熱情的重要因素。教師在實施滿足策略時可通過及時反饋學生學習情況和作品點評等方式來實現保持學生學習熱情的目的。

比如：以“Flash動畫制作”拓展課教學為例，教師通過布置山水動畫的任務來讓學生掌握Flash動畫制作技術。其中，涉及到圖層、時間軸、幀等的操作和運用。當學生成功地運用每一個工具時，教師都要對學生的操作給出積極正面的評價，當學生聽到教師對自己的評價和自己預期獲得教師的肯定一致時，就會體會到成功的滿足感，產生積極的體驗。當學生完成動畫創作后，教師可以通過展示作品結果的方式進行點評，發現學生創作中出現的問題以及閃光點，以此激勵學生繼續學習。此外，教師對學生作品的點評和肯定也能讓學生的學習預期值得到實現，充分調動了學生學習動機的持久性，從而提高了學生的學習成效。

總之，ARCS動機模型在高中信息技術教學中的有效實施，既能發揮學生學習的主動性，又能提高教學質量。在期望價值理論和學習動機原理的引導下，教師將注意、關聯、自信和滿足等方面的策略有效地滲透到課堂教學中，調動了學生主動學習的動機，解決了傳統教學中單向性的傳授知識和技能的弊端，改變了培養速成軟件技能運用復制者的教學現狀。此外，ARCS學習動機模型提供的是一種方向性的引導，教師在具體運用時，還要考慮學生學情、教學內容等方面，對ARCS學習動機模型進行創新運用，以促進學生信息素養的全面發展。

[1]李婷,侯圓圓.ARCS學習動機模型對高中閱讀教學的策略研究[J].當代教育理論與實踐,2016,(05):24-26.

[2]周亞運.ARCS動機設計模型在高中信息技術課堂中的應用研究[D].金華:浙江師范大學,2016.

[3]周效章.基于ARCS的分布式虛擬教學中的學習動機設計探究[J].中國電化教育,2013,(04):56-59，69.

[編輯：閆長松]

G434

A

1671-7503（2017）09-0064-02