略論“留白藝術”在初中信息技術教學中的運用

☆ 張占偉

（灌云縣沂北中學 ，江蘇灌云 222222）

略論“留白藝術”在初中信息技術教學中的運用

☆ 張占偉

（灌云縣沂北中學 ，江蘇灌云 222222）

巧用留白于初中信息技術教學中，能夠創造極強的空間感，賦予思維活動深遠的意境，達到點燃激情，激活思維的目的。在教學中，教師可在課程導入、教學探究、操作實踐和作業布置等環節巧設留白，給予學生自主探究的機會，讓學生的主動意識和進取精神得到充分釋放，以促進學生創新意識的形成。

留白；信息技術教學；運用

留白是國畫創作中計白當黑的構圖法，即在藝術創作關鍵處留出一定的空白，讓整個作品畫面更加協調、精美，賦予極高的審美價值。關于留白的原理，格式塔心理學認為，當人面對不完整或者有空白的刺激物時，就會產生一種積極主動地去填補和完善它的內驅力，一旦這種追求得到滿足，就會給人以愉悅的感受。由此可見，將留白藝術引入初中信息技術教學中，能促進學生主體作用和教師主導作用的協調統一，激起學生主動思考和探究。基于此，教師可在課程導入、教學探究、操作實踐和作業布置等環節巧設留白，給予學生自主探究的機會，讓學生的主動意識和進取精神得到充分釋放，從而促進學生創新意識的形成。

一、導入留白，導學促思

留白藝術的巧妙運用，能夠激起學生的好奇心和想象力，讓學生的心理處于一種探索求知的狀態，容易誘發學生產生學習動機和求知欲，以起到快速集中學生注意力，幫助學生主動進入學習狀態的作用。因此，教師可根據教學內容，于課堂導入環節處巧設留白，借助精彩的內容吸引學生的注意力，豐富學生的想象空間，從而誘發學生對知識學習產生深入的思考。

比如：以“精彩的多媒體世界”教學為例，其教學目標是讓學生了解多媒體制作工具，并激發學生利用多媒體進行作品創作的興趣。教師在課堂導入環節利用多媒體播放PPT和Flash兩種類型的詩歌“再別康橋”。在展示的過程中，教師借助多媒體聲像的特點吸引學生的注意力，力求讓學生沉浸在音律和諧的氛圍中去體會詩歌的意境美，從而帶給學生精神上的享受，進而誘發學生產生如何制作多媒體作品的探究意識。看完視頻后，教師采用提問的方式讓學生思考從中獲取的收獲，對比兩種作品方式有何異同點，而不是教師代替學生進行思考，直接灌輸式的講授，于此處設置留白，將思考的機會留給學生。學生的思考、探究、分析、歸納的思維活動都會在此刻的留白中產生，從而誘發學生對創作多媒體作品產生興趣，促使教師教學活動的順利開展。

二、探究留白，激趣引思

巧用留白藝術利于學生獨立思考能力的培養，在教師等待、暫時性的留白中激活思維，完成探索求知的思維過程。這就需要教師在教學中，于關鍵知識探究處巧設留白，教師保持片刻的無言，引發學生激烈的討論，探究知識在實踐中的運用，或者掌握操作技能，而這正是探究教學的目的。

比如：以“圖片的獲取和加工”教學為例，其重點是掌握圖像、圖形的加工與合成，教師以加工圖片為主題開展探究活動，并將學生以劃分小組的形式開展，要求學生對圖片進行清晰度、顏色矯正等操作，其結果是讓圖片更加清晰，顏色更加逼真。要求學生用Photoshop軟件對圖像進行處理，在操作中，學生需要思考的是從哪里獲取圖片，選擇什么樣的圖片進行處理，采用Photoshop軟件中的哪些小工具能夠達到圖片處理的效果，這些問題的思考都要留給學生自己去思考，并在小組內進行積極的討論，商定最終的結果。教師于此處設置留白，當學生在探究討論時，教師應保持安靜，不直接干預學生的討論，只是默默地觀察學生的學習活動，以充分發揮學生的個性潛能，主動積極發表自己的見解。結果有的小組從網絡上選擇了動物的圖片，有的選擇人像圖片，有的選擇植物圖片等，作為自己加工和處理的對象，并集體討論如何巧妙地運用Photoshop軟件中的蒙版、圖層、顏色桶等工具對圖片進行處理。其整個教學活動給予了學生足夠的自主性，讓學生的主體性得到充分釋放，激起了學生自主探究結果的興趣，提高了學習效率。

三、操作留白，固本延思

留白藝術的運用，就是讓學生有更多的時間和機會親自實踐操作，而不是在教師的講授下按照步驟做規定性的動作。因此，教師在操作實踐環節巧設留白，將實踐操作的機會留給學生，讓學生根據自己的想法去思、去做、去創，以鞏固所學知識，實現理論到實踐運用的有效遷移。

比如：以“動畫制作”教學為例，其教學目標是讓學生了解動畫制作的原理，并學會用U lead GIF Animator制作簡單的GIF動畫。即學生掌握動畫制作技能是教學的關鍵點，教師通過演示“奇妙的仙子”來講解動畫制作的過程，便于學生掌握操作的要點，并掌握如何利用工具進行動畫創作。傳統教學中，通常是要給學生布置動畫制作任務，教師邊指點學生邊操作完成任務，很多的學生不能領會動畫制作中的要義，以致于學生在獨立操作時出現諸多問題。因此，教師于此處巧設留白，讓學生獨自完成豹子動畫制作，教師給了學生8張豹子的圖片，讓學生通過合成，并利用視覺暫留的特點進行動畫的創作。操作中教師保持沉默，將實踐的機會完全留給學生，讓學生在操作中邊領會邊實踐，以提高學習成效。在仔細觀察時，教師總結學生操作中存在的問題，并在學生制作完畢后集中講解，而不是于操作過程中干預學生的思路。因此，留白技巧的運用深化了學生對動畫制作流程的理解。

四、作業留白，自主分層

作業留白是指在教師布置作業環節，由師生共同探討作業布置的類型、難易程度，教師將作業的選擇權利留給學生，由學生自己選擇適合自己的作業完成課堂知識的鞏固，以改變傳統作業布置一刀切的模式，滿足不同知識水平學生對學習的需求，實現差異化教學。作業留白即體現了不同的學生學習信息技術有不同的發展，還實現了課堂教學從關注知識到關注學生的轉變，促進了學生創造性的完成作業。

比如：以“數據的運算”教學為例，要求學生掌握公式計算方法，能夠靈活地運用公式或者函數進行數據分析和統計。由于本節內容涉及的知識點較多，需要學生通過多次反復的實踐才能掌握。教學實踐表明，很多學生往往在進行數據統計時出現公式創建問題，導致結果出現錯誤。這就需要教師在作業布置環節強化公式創建、修改和使用操作，教師以征詢學生作業設置類型的方式，讓學生自由表達自己想做哪方面的作業，教師不對作業布置進行干預，適當留白，準確了解學生作業傾向。有的學生喜歡做公式運算統計方面的，有的學生喜歡深入了解函數運用方面的知識，有的學生想知道以什么標準來判斷是選擇公式法還是利用函數進行數據運算。教師根據學生的選擇將共性和個性的作業進行分層設置，滿足不同學生對知識學習的需要，達到激發學生創新性完成作業的目的，從而體現因材施教的教育理念，促進學生全面發展。

總之，留白既是一種藝術，又是一種教育智慧的體現，它是從關注學生主體性發揮的角度來解讀初中信息技術教學的改進。教師可從課堂導入、主題探究、實踐操作和作業布置等環節巧用留白，給予學生發揮自主性的機會，以提高學習效率。此外，教師還可通過關鍵點留白、結尾留白、評價留白等巧用留白藝術，以促進學生思維能力的發展。

[1]胡俊青.信息技術教育中的留白藝術[J].中國教育技術裝備, 2013,(04):79-80.

[2]鄢曉瓏.活用教材 為課堂“留白”——例談粵版小學信息技術教材教學實踐[J].課程教學研究,2012,(03):74-76.

[3]單雪嬌.高中物理課堂留白的教學研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學,2016.

[編輯：閆長松]

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1671-7503（2017）09-0062-02