在線作業平臺在小學英語教學中的應用研究
——以“一起作業”平臺為例

☆ 張 璐

（陜西師范大學教育學院，陜西西安 710062）

在線作業平臺在小學英語教學中的應用研究
——以“一起作業”平臺為例

☆ 張 璐

（陜西師范大學教育學院，陜西西安 710062）

英語學科重視對學生聽說能力和交際能力的培養。近年來，在線作業平臺作為一種新興的作業、評估方式，給教育帶來了積極的影響。其中，“一起作業”作為中國最大的中小學在線學習平臺之一，以其獨有的優勢為學生提供了良好的學習資源和作業、評估模式，促進了教學的發展。本文以“一起作業”平臺為例，使用問卷調查法，通過對在線作業平臺在小學英語中的應用研究，了解“一起作業”平臺在小學英語中的應用現狀，分析在線作業平臺所具有的功能、優缺點，從而為其他在線學習平臺的設計與開發提供參考，以達到改善小學英語在線學習效果，提高學習質量的目的。

在線作業平臺；一起作業；小學英語

一、引言

隨著現代社會教育理念的轉變和信息技術的發展，教育方式也發生了很大的變化，其中，“翻轉課堂”的出現給教育帶來了深刻的變革。翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。新型的課堂模式決定了原有的傳統作業和評價體系已經越來越不能夠滿足當前教育的需要，于是“在線作業平臺”應運而生。在線作業平臺為教師布置作業、師生之間的交互及評價提供了便利，促進了課程模式的改革。

英語教學因其自身的特點，走在了課程改革的前列。小學英語教學中還存在著許多問題，如：統一的講授方式不利于因材施教；內容呈現形式有限；作業完成方式相對單一；評價和反饋不及時等。在線作業平臺恰恰為解決這些問題提供了條件。

二、在線作業平臺概述

（一）在線作業平臺的概念

在線作業是指在教育信息化的環境中,學生按照教師的要求,利用先進的計算機技術手段,在課堂或課后完成系統題庫的習題、試卷或制作完成的數據文件[1]。在線作業是將傳統教學方式中的布置作業、完成作業、批改作業、發布成績、學習診斷等流程通過互聯網來實現,是針對學生網上作業的一種作業方式[2]。在線作業平臺則為這種作業方式提供了系統化、模塊化的平臺，讓學生的網上學習、教師布置作業、對學生學習成績進行評估等都變得簡單且快捷。

（二）在線作業平臺的特點

1.借助網絡，運用多種媒體呈現教學內容

在線作業超越了時空的限制,無論教師和學生身處何處,只要有條件訪問Internet,任何時間都可進行作業的布置與提交[3]。圖片、音頻、視頻、動畫、文本等多種媒體的相互作用，不僅能夠激發小學生學習的興趣，同時也能調動多種感官參與，促進學生的全面發展和進步。

2.隨時隨地練習聽力

學生在進行聽力訓練時，可跨越時空的障礙，只要有平臺的支持，便可以隨時隨地，自主練習。

3.對學生的作業及時批改和反饋

與傳統的方式不同，在線作業平臺具有及時批改和反饋的特點，平臺的自動批改和反饋功能不僅使學生能很快地改正自己的錯誤，同時也降低了教師的工作強度。

4.便捷的家校溝通

隨著教育的不斷普及，家長對孩子、對教師、對學校的要求也在逐漸改變。越來越多的家長開始“干涉”孩子的學習，“干涉”學校的管理。他們想參與到學生的學習中，這就需要在家校之間架好溝通的橋梁。而在線作業平臺就具有了這種“橋梁”的一般功能，不僅為教師和家長的溝通提供“舞臺”，也可以參與到孩子的學習和課程當中。

三、“一起作業”平臺在小學英語教學中的應用

英語作業既是英語教學活動的重要組成部分，又是英語教學活動的延續和補充，既是檢驗、鞏固和反饋教學效果的有效途徑，又是發揮學生創造性、張揚個性的渠道之一[4]。《義務教育英語課程標準（2001版）》指出“語言學習需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。”[5]。在線作業平臺這種新的途徑正是為了適應這種新課標的標準而產生的。

“一起作業”專注于小學英語和數學教學領域，旨在為教師、學生和家長提供基于互聯網的在線作業和專項應試練習等系統的學習功能。

（一）“一起作業”平臺的功能

1.學生學習

（1）與課堂學習完全同步，有各個版本小學、初中的英語教材和練習試題。

（2）游戲化的學習方式，能激發學生的學習興趣；多種聽說練習，不斷提高學生的英語學習能力。

2.教師教學

（1）網上班級：創建網上班級，使教師布置和檢查作業方便快捷。

（2）作業報告：智能生成班級成績報告，有助于教師對學生的評估。

3.家校互動

（1）家長與教師通過在線方式進行溝通，實時了解學生的學習情況。

（2）家長通過成績報告，可以詳細了解孩子的學習情況。

（3）輔導孩子學習，與孩子共同學習。

（二）“一起作業”平臺的特點1.在游戲中教學

在游戲中教學能夠讓學生比較感興趣地掌握知識[6],“一起作業”則是秉持這一原則而設計的。相對于枯燥無趣的文字教學，在線游戲式的學習方式更能夠調動學生學習的積極性，從而提高教學的效果和效率。

2.支持教師、家長陪同學習

對于低年級的學生來說，學習的自主性和自制力相對較差，如果僅靠學生自己單獨完成教師布置的作業，則作業的完成效率和質量就有可能得不到保障，教師和家長的輔導能幫助學生完成作業，提高成績。

3.支持多個模塊教學，內容豐富、系統性強

“一起作業”平臺擁有多個學習模塊，主要涉及教學內容的整合、聽說能力的練習、作業的布置和完成、學生成績的排名等。平臺的操作簡單易學，每個學習模塊的使用根據學生的具體情況進行。

4.設置獎勵機制，激發學習動機

在“一起作業”平臺中，系統會根據學生的學習情況、作業完成情況和測試成績給予一定的獎勵，一般是以獎勵學豆的形式展開。這樣一來，學生在這種獎勵機制的推動作用下，為了得到更多的學豆，就會更快、更好地完成學習任務和教師布置的作業。因此，獎勵機制也在一定程度上激發了學生的學習動機，提高了學習的興趣。

（三）“一起作業”平臺在小學英語教學中的應用情況調查

1.調查對象的選取

本研究的調查對象為某小學四年級和六年級兩個班級的學生家長。共發放調查問卷200份，回收200份。

通過調查了解到“一起作業”平臺在小學階段，尤其是小學較高年級階段的英語學習中應用比較普遍，也發揮了一定的作用。所以筆者來到該學校，在四年級和六年級中分別隨機選取了一個班，向每位同學分發調查問卷，家長填寫完畢后第二天收回。

2.調查問卷的設計

本調查問卷主要分為四個部分，前三個部分以選擇題的形式呈現，最后一個部分為開放性題目。主要內容為：

（1）對在線作業平臺的了解和認識。主要調查家長們是否熟悉在線作業平臺、認識哪些在線作業平臺，從而分析出“一起作業”平臺相對于其他作業平臺來說，在家長當中的認知度。

（2）“一起作業”平臺的使用情況。主要是調查學生在家中使用“一起作業”平臺的頻率、經常使用的模塊內容以及是否需要家長的參與。

（3）使用平臺后的效果和感受。主要是調查使用“一起作業”平臺后學生完成作業情況是否得到改善、英語學習興趣和學習成績是否有所提升，從而了解“一起作業”平臺的作用及帶給學生的改變。

（4）對平臺的建議。通過開放性的問題調查學生家長對“一起作業”平臺的意見和建議，找出該平臺出現的問題以及改進平臺的方法。

3.調查數據及結果分析

從以下幾個方面進行調查結果的分析：

（1）關于學生家長對在線作業平臺的認知情況分析

調查結果顯示，100%的家長聽說過“一起作業”平臺。對于該平臺的用途，約73%的家長認為“一起作業”是用來布置和完成作業的平臺，20%的家長認為，該平臺是學生用來進行自主學習的平臺，2%的家長認為“一起作業”主要用來進行學習評估，5%的家長則認為它是家校溝通的平臺。

（2）關于“一起作業”平臺使用情況分析

調查結果顯示，80%的家長使用“一起作業”平臺的手機版，說明相對于電腦版的“一起作業”平臺，手機版更為人們所接受；從使用頻率來講，約10%的家長稱自己很少使用該平臺，其他家長則稱使用次數比較頻繁；在“一起作業”的眾多模塊中，“做作業、測驗”部分比較常用，50%的家長最常使用這一部分；家長參與孩子使用平臺進行學習的頻率也比較高，70%—80%的家長稱自己經常參與。

（3）關于平臺的使用效果分析

調查結果顯示，在使用“一起作業”平臺之后，學生的作業完成情況得到明顯改善，比例高達73%，僅有7%左右的家長認為該平臺對作業完成情況沒有改善。雖然英語學習水平在一定程度上得到有效提升，但總體來說，提升不是很明顯。稱孩子成績提高明顯的家長僅占39%，原因可能是，學生更多地使用“一起作業”平臺來完成教師布置的家庭作業，而在自學和聽說練習方面使用較少，所以造成作業完成情況好，但學習成績提高并不太顯著。另外，調查結果還顯示，在使用了“一起作業”平臺之后，學生的學習興趣明顯提升，這說明該平臺存在巨大的潛能，興趣是最好的老師，若能抓住學生的學習積極性，經過適當的改善，該平臺必會發揮巨大的作用。

（4）關于平臺存在的問題及建議

通過一個開放性的問題，了解到平臺存在的一些問題以及家長給出的建議，如下：

平臺可以適當添加一些其他模塊，如：學生家長之間的互動交流；

在聽說練習時，如果有師生或生生之間的角色扮演，效果會更好；

如果英語的學習可以在“童話”中進行，以簡單的英語講述學生了解的童話故事，如：白雪公主，可以大大提高學生學習的積極性。

4.啟示

“一起作業”平臺在小學英語教學中的應用調查結果顯示，“一起作業”平臺的存在和應用使得小學英語作業的完成情況得到明顯改善，但同樣值得注意的是，學生的英語學習成績改善卻并不是非常明顯。因此筆者認為，“一起作業”平臺雖然具備了完善的體系和獨特的優勢，但在平臺的具體應用過程中，如何使其發揮應有的作用，還需要教師、家長和學生三方面的通力合作：

（1）教師方面

教師應根據學生的特點和學習情況布置作業和學習任務，避免成績好的學生一味地重復簡單的學習內容浪費時間，同時也能讓學習水平較低的學生按照自己的學習進程來進行自主學習和完成作業。另外，還應該加強對學生學習的監督，定期進行電話訪問或家訪，向家長了解學生的學習情況。

（2）家長方面

學生利用“一起作業”平臺進行英語學習或完成作業和測試，一般都是在家里、在有家長監督的環境下進行，所以，家長也成了“一起作業”平臺有效應用的重要因素之一。家長應加強對孩子的監督，積極參與平臺互動，向教師了解孩子在學校的學習情況，并告知教師孩子在家里的表現。只有家、校進行積極有效的溝通，才能使“一起作業”平臺的作用得到最有效的發揮。

（3）學生方面

學生是學習的主人，需要做到自制、自立，按時完成學校布置的任務，積極參與到“一起作業”平臺中來，充分利用平臺優勢，努力提高自己的英語成績。

四、結論

通過以上對“一起作業”平臺的相關調查與研究，可以知道“一起作業”平臺在小學英語教學中的應用給英語學習注入了新鮮血液，為個性化的學習提供了更為廣闊的平臺。豐富的學習資源、便捷的家校溝通、隨時隨地進行學習，使英語學習不再單調，也極大地提高了學生的英語學習興趣、提升了英語學習的質量。但是，在進行調查的過程中，我們也發現一些問題，比如，在作業布置階段，教師統一布置作業，作業也按照統一的標準進行評估，這就與“個性化”的教學原則有所出入。總之，“一起作業”平臺不僅為眾多尋求商機的企業提供了很好的示范作用，也為小學英語教育工作者開啟新式教育變革提供了技術支持，還為小學生的英語學習提供了多樣化的選擇。[7]但是，“一起作業”平臺還存在需要改進的地方。這也為今后其他在線作業平臺的設計提供了借鑒。

[1]宋靜.基于移動學習的電子作業平臺的研究與設計[D].成都:西南交通大學,2013.

[2][3]何愛文.英語在線平臺在小學高年段的應用研究[D].武漢:華中師范大學,2012.

[4]劉麗姣.小學英語作業新途徑——“一起作業”的調查與分析[J].教育實踐與研究,2014,(14):39-42.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準(2001版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012:4.

[6]蔣潔.一起作業——快樂學英語[J].現代教育科學,2015,(03):158.

[7]金秀萍.小學英語中“一起作業網”的有效應用[J].中小學電教, 2015,(08):142-143.

[編輯：莊豐源]

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