論信息化環境下小學生數學核心素養的培養

☆ 盧重敏

（大田縣實驗小學，福建大田 366100）

論信息化環境下小學生數學核心素養的培養

☆ 盧重敏

（大田縣實驗小學，福建大田 366100）

在課堂中利用多媒體教學軟件，構造先進的科技課堂，可以使學生在日常生活中主動學習數學，在信息化的教學環境中逐漸發展數學“核心素養”能力。

信息化環境；小學生數學；核心素養

時代在發展，科技在不斷進步，新課改之后，小學數學的核心素養教學理念也有了新的變化。為了培養出更高科技的人才，配合信息化時代的發展，教師要在小學數學的教學中滲透核心素養的教學理念，培養學生的數學核心意識，鍛煉數學學習技巧，為其今后學習更高難度的數學內容打好基礎。

一、提出信息化數學的核心問題——激發學生探究意識

數學“核心素養”作為新時代的教育核心內容，受到很多學校的重視和教師的青睞。小學是一個非常重要的學習階段，是一個人成長和發展個性、完善自我的關鍵時期，而數學在小學的教學課程中屬于必不可少的教學科目。因此，教師要更新教學觀念，完善小學數學課堂的教學方法和課堂模式，著重培養學生的“核心素養”，在數學課堂上提出信息化數學的核心問題作為教學的依據，激發學生的探究意識和學習興趣，讓每個小學生都能得到完整教育并均衡發展。偉大的哲學家愛因斯坦曾經說過“提出一個問題比解決這個問題更重要”，這就說明，教師要經常向學生提出問題，才能引發學生對知識的探索和求知欲望，只有發現問題，才能明確其學習數學的目標和方向，對解決生活中的實際問題也會有所幫助。

例如：小明和小花一起吃糖果，其中，小明吃的糖果數量是小花的2倍，他們一共吃了6顆糖果，請問小花和小明分別吃了幾顆糖果？根據題意，我們可以設小花吃的糖果數量為x，再列出方程2x+x=6，從而解出x的值是2，即小花吃了2顆糖，小明吃了4顆糖，他們一共吃了6顆。在解答這道應用題前，教師可以向學生提出問題，比如在設未知數x時，選取對象應該是小明還是小花？在解決數學問題時，對象的選擇往往決定了解題效率，學生會根據教師提出的問題，分別探討，研究解題思路，提高數學“核心素養”的意識和能力。

二、構造信息化數學的課堂內容——豐富學生理論知識

“核心素養”是以“素養”作為基礎，結合數學理論知識的概念衍生出來的一種新型教學理念，其中，“素養”指學生在復雜多變的社會中做出的各種反應和應對措施的能力，其內容主要包括知識技能、情感探究、語言行為、價值觀和學習觀等元素。教師要嚴格培養學生的學習技巧，在課堂中構造信息化的數學教學內容，豐富學生的理論知識，讓學生在接受教育之后具備自我探究的學習能力和解決實際問題的能力，從而適應多變的信息化時代和日漸發展的科技社會。教師要善于把日常生活中的有價值的教學元素利用到數學課堂的教學內容中，把數學知識與學生的實際生活問題相結合，引發學生思考和想象，讓學生感受到數學與實際問題有著密不可分的關系，從而形成隨時隨地學習數學的意識，讓學生從小學就養成愛學習數學的好習慣，為進入多元化的信息時代做準備。

例如：在學習“順序與秩序”一課時，教師可以在課堂上運用教學工具，讓學生鍛煉思維能力的活躍度，還可以讓學生利用自己的學習文具，比如“橡皮”、“鋼筆”、“文具盒”等分小組進行學習與探討，研究“怎樣擺放物品比較美觀”等實際問題。讓學生在親自動手的過程中，養成積極思考和合理想象的好習慣，同時也方便了學生記憶圖形的形狀，加深對數學知識的理解，有利于學生全方面發展。

三、開展信息化數學的教學活動——培養學生質疑精神

一個人的成功受日常生活、身心健康發展、學習技能、學習態度等諸多核心元素的影響。學習數學是一個漫長而循序漸進的過程，教師要在課堂中開展信息化的數學教學活動，利用當代的科學技術教育，如視頻教學等，營造信息化的學習環境，培養學生的質疑精神，讓學生在數學課堂中發揮主觀能動性，鼓勵學生“敢說、敢想、敢做、敢實踐”的數學學習精神，從而鍛煉學生在日常生活中具備特定的數學學習能力和綜合運用能力，培養學生的數學意識，增強學生的感悟性和理解力。在小學數學的教學中，教師對學生“數感”的培養是很重要的，一個人的數感能力直接影響到其學習數學的效率和質量。善于發現生活元素的學生往往更容易找到解題技巧和掌握數學的“核心素養”，從而理性地去分析客觀事物與數學知識之間的聯系，主動地探究問題，解決問題，理清數量關系，構思出高效和正確的解題思路。

例如：在教學《平行四邊形的面積》時，由于圖形存在可以分割的性質，教師可以讓學生自主探究多種解題方法和做題技巧，不要只滿足于一種答題思路，最后利用多媒體技術展示圖形多種分割的動態過程。比如，已知一個平行四邊形的對角線互相垂直，一條邊和高分別為4和6，利用多媒體課件展示出兩條對角線分割出了四個同樣大小的直角三角形，每個三角形的兩條直角邊為3和4，求這個平行四邊形的面積。根據題意，我們可以由面積公式s=ah得到面積為24，同時也可以根據四個三角形的總面積得到平行四邊形的面積為24，教師要給學生講解多種解題思路，加深學生對知識的理解，培養學生的質疑精神和數學“核心素養”能力。

總之，培養小學生的數學核心素養是一個循序漸進的教育過程，教師要掌握有效的課堂策略和教學技巧，充分解放學生的思想和思維，在飛速發展的信息化時代背景下培養學生的創新意識和數學意識。

[1]王光生,何克抗.基于信息技術的數學問題解決教學策略[J].開放教育研究,2009,(02):37-43.

[2]劉珍.信息化環境下小學數學課堂有效教學策略研究[D].西安:西北師范大學,2011.

[編輯：莊豐源]

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