淺談微課

☆ 崔長龍

（長春市朝陽區教育信息中心，吉林長春 130012）

淺談微課

☆ 崔長龍

（長春市朝陽區教育信息中心，吉林長春 130012）

2013年前后，微課在我省悄然生根發芽，到2015年，微課在不同層次的會議上屢被提及，很多教師已經對微課不陌生。那么，微課到底是什么，微課的優勢在哪，為什么它會被認可，并迅速普及、發展呢？筆者從這些問題出發，結合自己的切身體會，對微課的內容進行了解讀。

微課；內容解讀

一、微課的定義及特點

微課是利用3-8分鐘時間講解一個特定的知識點、考點、例題、作業題或學習經驗的一種視頻資源。

微課具有兩個顯著特點。一是唯一性，它只解決一個知識點、說明一個問題或介紹一種經驗等，只為解決唯一的知識點或問題而產生，解決完即停，不同任何其他內容相關聯。二是短和小，“短”是指微課解決問題所需要的時間短，錄制小學內容的微課時長盡量在5分鐘內，初、高中則在8分鐘內；“小”一方面是指所解決的問題或知識點小，最多8分鐘內能解決，否則需要分開另行制作微課，另一方面是指容量小，一個8分鐘左右的微課大約40MB左右，相比于動輒1-2GB的完整課堂實錄，微課的優勢在于便于存儲和傳遞、支持隨時隨地學習。在“互聯網+”時代，使用移動終端設備可以很方便、快捷地通過網絡進行學習。

微課解決問題的方式、方法是符合人們認識事物的規律的。人類最原始認識事物的方式是：用眼睛看、用耳朵聽、用舌頭嘗、用鼻子聞、用手去觸摸。這也是為什么孩子在很小的時候什么東西都喜歡往嘴里放，看到什么都喜歡摸摸的原因。因此，微課通過畫面、聲音和旁白解說等呈現問題的方式，比依賴單純的文字或者圖片更便于人們接受。

二、微課內容解讀

近幾年，微課被各個層面所關注，各種競賽都有微課項目，很多教師也在積極地制作微課資源，但許多作品都存在這樣那樣的問題。筆者針對微課的內容從以下幾方面進行論述。

1.微課是資源，適用于某一堂課，但不完全隸屬于這堂課

對于微課的歸屬，我國很多教育名家、學者都已經有了定論。微課是資源，是視頻資源，只是其內容同其他視頻資源不同。微課是解決一個“特定問題”的視頻資源。

既然微課是資源，就可以利用資源的屬性來分析。很多教師在與筆者討論他們所制作的微課時，常說的一句話是“我這個微課就是用在這堂課的”。這句話本身沒錯，但是體現出教師對微課的概念理解出現了些許偏差。很多微課資源可以適合多門學科中的多節課。比如：在小學語文一年級《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師為了能夠讓學生更好地理解課文，制作了微課“青蛙的生長”，著重解釋青蛙從蝌蚪長成青蛙的演化過程。這個微課是根據課文《小蝌蚪找媽媽》的需求制作的，但是它并不僅僅可以應用到這一課中，小學美術、小學音樂中需要畫、表演青蛙或者蝌蚪時，教師也可以展示此視頻加深學生對青蛙的理解。八年級講兩棲動物發育的時候，也可以應用到這個微課。

微課的概念中有一條是“只解決一個問題”。這就決定了微課“青蛙的生長”只解決從蝌蚪到青蛙的演化過程，并不摻雜對應的學科知識。因此，雖然出自某一節課，但也同樣能適用于其他學科的某些課中。

2.微課不是一堂完整的課，不能把上課用的課件從頭到尾錄制一遍

微課中要有一些環節。有時，微課為了更好地解決問題，會加入一些同授課環節相類似的過程，如開始有導入，最后有總結、習題等。這些環節的設置以解決單一的知識點或問題為目的。有些教師貪圖方便，利用上課使用的課件直接錄屏制作形成微課，這是不可取的。有些上課使用的課件會貫穿教師授課的始終，比如小學語文的課件，有導入，朗讀，課文等等，包括授課的各個環節，這些環節是為實現整堂課教學目的而設置，并不是為解決一個問題或知識點服務。因此，使用這樣的課件錄制成的視頻并不是微課。

3.微課解決問題盡量有自己的方法和歸納的特點，書上提供的方法手段盡量避免使用

微課能體現學生的個性化需求。當學生在課堂上沒有完全掌握某一知識點時，可以通過自主學習微課的方式再次學習，從而達到鞏固知識點的目的。這種通過微課學習的方式，從某種意義上來說，解放了學生、家長和教師。

有可能教師在課堂上用某一方法講解知識，學生不能完全理解掌握，在課后可以查找適合自身的微課去學習，從而達到完全掌握知識點的目的。如果微課所提供的解決問題的方法同課堂上一樣，那么學生還是無法解決遇到的難題。因此，教師在微課中對問題的講解、歸納和總結，要盡量做到有別于課堂，體現多樣化的特點。

4.微課內的例題、習題盡量不要使用課本里原有內容

微課是課堂教學的補充和延伸。教材所講知識的難易程度適合大多數學生，但仍不能滿足部分學生的需求，有些學生還希望了解更多、更深的相關內容。教師可以通過微課進行分層次教學，將其作為知識點的延伸，多提供一些同類型稍難的習題供學生學習使用，從而滿足學生的學習需求。

5.微課的課題名稱要切合內容，做到看名知意

微課名稱要見名知意。微課是應某一刻的需求而產生，它的名字不能沿襲課名，要針對微課所解決的問題或知識點命名，做到看到名稱就能大概了解微課講的內容，如果大標題說不清楚，可以使用副標題的形式。

從2014年至今，筆者遇到過很多微課命名不恰當的問題，比如有些微課命名為“一只貝”、“賣火柴的小女孩”等，這些名稱都是小學語文課文的名稱，不能提供更多的有關微課的具體內容信息，以課節名去命名微課是不可取的。

6.微課是視頻，就要有視頻的屬性，即內涵

視頻的內涵，同作文的中心思想一樣，視頻內容除了通過畫面、聲音等體現出來外，還應該有一些傳遞給人們的其他信息，這個信息就是內涵。它可能通過人物的一個動作、一句話或者一個畫面、一個聲音體現出來，不同年齡、不同閱歷的人對這個信息的理解也不盡相同。

很多人在電影方面有這樣的心得，就是有些電影看完一遍就夠了，而有些電影看幾遍都不夠，每次都能看出些不同的“味道”來，這就是內涵起的作用。

那么，微課中能融入些什么樣的內涵呢，怎么把想要體現的內涵加入到微課中呢？筆者認為錄制微課時，在傳授知識的同時，通過一句話、一個圖片或者一個動作，盡可能的在“世界觀、人生觀、價值觀，理想和信念、品格和氣質，學習方法和思維能力”等方面給學生一些正能量，讓學生積極、樂觀地面對他們的人生。

綜上所述，微課不是“課”，它來源于課，是課的補充與延伸，能體現受眾者的個性化需求，但它也不完全隸屬于某一節課。好的微課不僅僅是知識的傳承、更是人生道路的啟迪，讓學生在接受知識的同時，能走的更高、更遠、更好。

[編輯：鄭方林]

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1671-7503（2017）09-0032-02