設疑、操作，讓孩子主動探究
——以大班數學活動“烏鴉喝水”為例

上海市青浦紅珊瑚幼兒園 項進

設疑、操作，讓孩子主動探究
——以大班數學活動“烏鴉喝水”為例

上海市青浦紅珊瑚幼兒園 項進

在《有用的水》的主題活動開展中，大班教研組設計了一次集體數學活動“烏鴉喝水”，活動主要涉及“物體大小與水位上升的關系”以及“物體的空間估算能力”。這些知識點如果單憑傳統的講授，孩子們不一定會有興趣，也掌握不了。于是我們采用了設疑的方式，將問題“烏鴉怎樣才能喝到瓶子里的水”拋給了孩子，引發孩子討論，并提供各種材料讓孩子操作實驗。孩子們在主動探究中發現各種讓水位升高的辦法，以及物體大小與水位升高多少的關系。

一研的環節設計及過程分析

教研組成員在仔細分析教材的基礎上，將活動的目標定位在以下兩點：

1.欣賞烏鴉喝水的故事，結合實驗理解烏鴉喝到水的原因。

2.通過比較，感知物體的體積大小與水位高低的關系。

一、一研的環節設計

活動過程：

（一）故事導入，引導幼兒了解烏鴉喝到水的方法

師：剛才教師講述了烏鴉喝水的故事，故事里的烏鴉是用什么辦法喝到水的？

（二）操作驗證，感知物體體積的大小與水位高低的關系

1.出示三只水量不同的杯子，觀察水位上升與杯中水量的關系。

師：請你們來扮演小烏鴉，把彈珠投放到杯子內，看看三個杯子里的水能不能都上升到杯口？（先讓幼兒猜測，再請幼兒操作演示）

師：你們發現了什么？

小結：水量最少的一個不成功，因為水量太少，投放彈珠也不能擠壓水量上升。杯中水量最大的需要的彈珠最少，水量最少的需要彈珠最多。

2.幼兒操作，進一步理解水位高低與固體體積大小的關系。

（1）出示三種大小不同的彈珠

師：這里有三種大小不同的彈珠，你們覺得哪種彈珠放到水杯里，水會上升最快？

（2）幼兒分組實驗

將幼兒分為三組，每組桌上投放相同大小的杯子(杯里的水量也相同)。幼兒將彈珠放到杯中，并記錄水位上升到杯口時投放彈珠的數量。

（3）交流分享

師：為什么大的彈珠所用的數量最少？哪種彈珠所用的數量最多？

小結：大的物體體積大，占的空間多，水位就上升快；小的物體體積小，占的空間少，水位就升得慢！

（三）延伸活動

師：如果沒有任何材料，你們能幫助烏鴉喝到水嗎？

二、一研過程分析

1.設置問題情境，激發孩子的學習興趣。一開始教師讓幼兒觀看課件了解《烏鴉喝水》的故事，并通過問題“烏鴉怎樣喝到水”讓孩子集思廣益，各抒己見，想出了各種辦法，打開了孩子們思維的窗戶。

2.學習任務前置，調動孩子的學習目的性。在實驗環節，教師提供不同的彈珠來驗證孩子們的猜想，在操作之前先讓孩子們進行預估大概需要多少顆彈珠，這是一種前置學習的任務演習。任務前置能預先調動孩子思維神經，讓孩子們更加關注后面驗證的結果，使學習更加有效。

3.實驗操作，將孩子推在前面。通過不同的刻度，不同的水位，相同的彈珠，讓幼兒了解物體體積對水面的擠壓才能使水面上升，如果杯中水量不到，無法擠壓水面上升。然后通過相同的水位，不同的彈珠，讓幼兒了解體積大小與水面高低的關系。環節脈絡清晰，整個活動幼兒情緒愉悅，操作意愿強烈，并能把自己發現的變化積極地表達出來。

三、一研出現的問題

1.故事用PPT的方式呈現，教師的講述不夠生動，不能最大程度地吸引孩子。

2.教師環節設計的遞進性需要斟酌，在操作材料的提供上，也要體現遞進性，引發幼兒進一步思考物體的體積與水位之間的關系，不僅是由物體大小推理水位上升這樣的單項思維路徑。

二研的設計調整及亮點分析

一、二研的設計調整

活動過程：

（一）故事導入，引發思考

師：孩子們你們聽過《烏鴉喝水》的故事嗎？

1．觀看動畫片。

2．幼兒猜測并講述能讓烏鴉喝到水的方法。

（二）實驗驗證故事內容

請幼兒代表將石頭放進杯子里，讓水位上升。

（三）實驗比較，感知物體的大小與水位高低的關系

1.投放同等數量、同等形狀、大小不同的材料。

師：這里有三種不同大小的彈珠，都是20顆，如果分別放到杯子里，你覺得是不是都能讓烏鴉喝到水？

（1）幼兒猜測并分組操作驗證

提供相同水量的杯子，幼兒操作并觀察水位變化。

（2）交流分享

師：為什么都放了20顆彈珠，有的杯子水位高有的杯子水位低呢？

小結：大的物體體積大，占的空間多，水位上升高；小的物體體積小，占的空間少，水位上升低。

2.投放同等數量不同形狀的材料。

師：這里有三種不同的物體（圍棋棋子、U形磁鐵、硬幣），都是20顆，如果分別放到杯子里，你覺得哪個杯子里的水位將會最高？為什么？

（1）幼兒猜測并分組操作驗證

（2）交流分享

杯子里的水位高，說明放進去的物體體積大還是小呢？

小結：物體數量相同，杯里的水位上升得越高，說明放進去的物體占據的空間越多，物體的體積也就越大。（由水位的高低反向推理物體體積的大小，進一步理解水位高低與物體體積的大小）

二、二研的過程分析

調整主要體現在以下兩點：

1.故事導入改為動畫導入，更生動形象，對孩子的吸引力更大。

2.實驗環節由原來僅僅使用一種材料的單向思維路徑，調整為第二次試教的多種材料的雙向思維路徑實驗推理。第二次試教的實驗有兩個小部分，先是由彈珠來進行實驗，得出相同數量大小不同的彈珠與水位上升不同的關系，即小彈珠體積小水位上升就慢，大彈珠體積大，水位上升快；后是提供了圍棋棋子，U形磁鐵，硬幣三種材質不同、體積不可直觀推測的材料，由水位上升來反推物體體積大小。投放相同數量后讓水位上升高的體積就大，水位上升低的體積就小。

三、二研的亮點：

1.堅持實驗前先猜想，提高了孩子學習的有效性。在實驗環節，繼續沿用了一研的學習任務前置方法，每次實驗前先讓孩子動腦筋猜想，這樣帶有目的性的實驗，會讓孩子的學習效率變高，對學習過程的關注度也會更強。

2.雙向思維路徑的實驗，豐富了孩子關于物體體積與水位關系的認知經驗。從單向的體積大小驗證水位上升高低的思維導向，變為由水位上升高低推斷物體體積大小的思維導向，這樣可逆的實驗猜想與驗證對孩子來說是非常有價值的學習過程。

3.孩子自主猜想與實驗的任務驅動，使孩子學得更快。整個活動始終是讓孩子解決“烏鴉是否會喝到水”的問題，所有的實驗都是在這個大背景下進行的。幼兒通過兩組實驗操作了解物體大小對于水位上升的影響，并能根據直觀現象用語言進行表述。幼兒在活動中參與性很高，他們能大膽提出自己的想法，并積極動手驗證。

教研感悟

1.設疑，讓孩子自己尋求解決問題的途徑，有意義學習就會發生。幼兒真正的主動探索和學習是從問題開始的，幼兒有了疑問，并產生尋求答案的傾向，主動學習才真正進入準備狀態。在兩次活動中，教師都創設了“烏鴉如何能喝到水”的問題情境，讓孩子們幫助烏鴉想辦法，這一問題地拋出很有帶入感，成功地將幼兒引向問題的探究。

2.操作，可以調動幼兒的學習積極性，化被動學習為主動學習。皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，操作是幼兒學習數學活動的一種有效方式。讓幼兒動手操作數學材料，能充分調動其各種器官，幫助幼兒在自主、愉快的氛圍中獲得知識和技能，增強了學習的積極性，從而提高了課堂學習效率。

3.主動探究，是發現數學，學習數學的重要途徑。皮亞杰稱之為“邏輯數理知識”的數概念，是不能直接用語言教的。而是兒童通過主動探究，與材料不斷地交互作用獲得的，兩次活動中教師都提供了充足的材料引導幼兒主動探究。二研比一研更有挑戰，材料更多，思維空間更廣，探究路徑更多元。