孩子“犯規”之后

泰州市姜堰區梅垛幼兒園 錢小莉

孩子“犯規”之后

泰州市姜堰區梅垛幼兒園 錢小莉

案例

棋類游戲區，俊熙和小宇玩著擲骰子走棋游戲。兩局下來，都是小宇贏，俊熙顯得特別沮喪。俊熙提議，猜拳決定誰先擲，并優先選擇棋子的顏色。在喊出“石頭、剪刀、布”之后，小宇及時出了“剪刀”，俊熙卻故意慢一拍，出了“石頭”，于是俊熙贏了。小宇抗議了幾句，卻沒有“較真兒”，兩個人的游戲繼續開展。

幾個回合下來，俊熙的棋子始終落在小宇的后面，他有點急了。一個偶然的機會，俊熙擲出的骰子掉到了地上。此時，隔著桌子的浩宇沒有辦法看點數，只見俊熙迅速朝我瞄了一眼，見我似乎并沒有關注到他。于是明明點數為2,俊熙卻在棋盤上悄悄走了6步。嘗到甜頭后，俊熙屢屢使出這招，他很快贏了。

贏了一局的俊熙特別興奮，大喊著“還有誰來和我玩”，環顧四周后，我示意一旁的浩兒參與。

浩兒上場后，情況便立刻有了改變。當俊熙犯規時，浩兒立刻叫起來：“不行，猜拳時要兩人同時出，重來！”“這個不算，骰子要擲在桌面上才可以！”玩到一半時，只聽浩兒說：“你老是犯規，我不跟你玩了！”說完便憤憤地離開了桌子。俊熙愣住了！

他回過頭對一旁玩弄小汽車的小宇說：“我們來玩走棋游戲吧。”沒想到小宇毫不猶豫地回道：“你老是犯規，我才不和你玩呢！”

俊熙無聊地走向其他區域，卻并未能夠融入。一會兒他又折回來央求小宇說：“你和我一起玩好不好，我不會再犯規了。”小宇這才答應了，兩個好朋友又一起玩起了走棋游戲。當小宇又一次贏了拍手大笑時，俊熙的臉上也露出了燦爛的笑容。

反思

孩子“不甘心輸”是一種正常現象，可是俊熙竟然一而再地用犯規的方式來爭取贏。從他犯規前迅速朝我瞄一眼的表現來看，他的行為屬于是“明知故犯”。作為教師，這時應該給予適當的提醒，如果我此時作為“裁判員”身份介入，指出俊熙的犯規行為，也許能幫助孩子“被動”地改正行為。但是，這種揭穿也會傷害孩子的自尊心，讓孩子在老師面前變得忐忑，影響師幼間關系的融洽。那么，哪種提示能讓孩子樂意接受，并主動遵守規則呢？此外，同伴小宇在游戲過程中的“不較真”和“不覺察”，說明他對于此游戲規則的認知存在不足，維護規則的意識也有欠缺，又該怎么幫助他？

我決定從側面介入，讓孩子們在與同伴的互動中影響、轉變。在我的“安排”下，規則意識較強的浩兒加入游戲，并很快就開始抗議，最后甚至“罷玩”離開。隨后，小宇也拒絕了與俊熙合作游戲，兩個小伙伴的態度，讓俊熙體驗到了違反規則的后果。

失去玩伴后，俊熙想嘗試加入別的游戲，但都沒能成功。這說明俊熙轉悠的過程中也在進行思想斗爭。當他重新返回，向小宇做出保證，希望小宇能和他一起玩時，這一保證就說明俊熙已經完成了自我心理調節，愿意主動改正錯誤，向“我可以輸”心態的轉變。

而對于小宇，從他拒絕俊熙的請求來看，觀戰不僅讓他再建了對游戲規則的認知，也進一步提升了維護游戲規則的意識。

成長

1.《3-6歲兒童學習與發展指南》提出：幼兒應學習自覺遵守規則。幼兒期是萌生規則意識和形成初步規則的重要時期，因此幼兒教師應善于捕捉幼兒日常生活中規則的應用，采取有效的策略，增強他們自覺遵守規則的意識和行為。

2.在面對孩子的錯誤行為時，教師要進行冷靜分析，慎用簡單、直接的批評。運用教育的智慧，讓孩子在親身體驗中感悟，效果往往事半功倍。

3.同年齡段的幼兒之間有著自己獨特的交往方式，他們在交往中潛移默化地互相接納、學習、提升。因此，有時來自同伴的影響更能讓幼兒主動轉變。這種積極自覺的改正往往是成人單純的說教所難以達到的。