“童年與教師研究與實踐嶺南論壇”會議綜述

廣州大學教育學院袁源

“童年與教師研究與實踐嶺南論壇”會議綜述

廣州大學教育學院袁源

2016年10月28～30日，“童年與教師研究與實踐嶺南論壇”在廣州市隆重召開，本次論壇的主題為“童年與教師”。來自全國各地的300余名學前教育的專家、學者匯聚一堂探討童年的價值、兒童觀以及教師的使命等話題。

一、童年概念的解析

童年看似是眾人皆知，但是如何來界定童年呢？楊寧教授認為我們對于兒童的了解是極為有限的，兒童是一個謎，童年也因此被隱藏在重重的帷幕之后。但菲教授從宏觀的視角出發，呈現了出生于20世紀50年代至21世紀共5個年代的人對自己童年的回憶，她發現不同年代的人在社會變遷過程中經歷著不一樣的童年，每個年代的人對童年有不一樣的理解和闡釋。苗雪紅博士從多個維度解析了童年：從個體生理成長角度看，主要指個體成長的早期階段；從人類精神現象的角度看，是指人類獨特的精神現象；從社會文化現象的角度看，是指兒童的社會身份賴以獲得的社會空間、社會結構。

二、童年探討的重要性

童年——這個看起來像謎一樣的命題，為什么又值得深入探討和研究呢？劉曉東教授從哲學的視角提出兒童不僅在藝術領域、道德領域和文化領域都擁有著豐富的天性資源，兒童也是天生的哲學家。因此，對于童年的探討的價值，有利于成人發現兒童文化并利用兒童文化。劉晶波教授則從“畢生發展觀”的角度分析童年的重要。“畢生發展觀”揭示了個體的發展是持續一生的，是多方面與多層次的，是受多種因素決定的。我們要珍愛和保護詩意的、純真的、作為人生的起點和歸宿的童年，同時也要敬畏每一種“年”。

三、如何幫助兒童擁有一個有意義、有價值的童年

1.教師的使命與責任

回到兒童本位。秦金亮教授認為教師應努力認識和了解兒童，以實現兒童世界和成人世界的穿梭、分享和融合。向海英教授在談到幫助童年回歸時也提到教師應承擔起理解、尊重、呵護、捍衛和放飛童年的使命。

提升幼兒教師專業素質。丁海東教授提到，對于童年及其成長的敬畏，應成為幼兒教師的專業立場、專業信念和操守。蔡迎旗教授在提到我國幼兒教師專業素質的轉變時強調，需加強幼兒教師作為“教育者”和“研究者”的素質。秦旭芳教授分析了名師魏書生的自強、育人，以及教書的思想及方法，為幼兒教師認識自己、認識兒童以及如何科學有效的教學提供了新的啟示。

關注師幼互動品質的提升。葉平枝教授提出幼兒教師在日常生活中應多使用具體的、肯定的激勵方式，在關注語言激勵評價的同時也關注非語言激勵評價的作用等具體建議。同樣關注師幼互動的還有馮婉楨、李思嫻、王浩博士，他們呼吁幼兒教師應多從兒童視角出發去思考以及行動，才能更好地理解兒童、幫助兒童健康快樂地成長。

完善教師培訓及考核制度。高丙成博士在對我國西部5個省份的貧困縣所做的培訓狀況研究分析的基礎上得出完善農村幼兒教師培訓的建議：落實幼兒教師培訓制度；完善幼兒教師培訓內容；優化幼兒教師培訓形式；規范幼兒教師培訓管理，對完善農村培訓體系，提升農村教師的素質提供了方向。

2.宏觀以及微觀環境的支持和改變

從宏觀回到微觀。王海英教授認為我們不僅要在宏觀層面建立兒童本位的意識，同時也要從具體的微觀層面入手。首先在家庭實踐中回到兒童立場，可以從空間規劃，圖書、服裝的選擇，親子關系等方面著手；其次在幼兒園也應在物質層面、規則層面和精神層面回到兒童本位的文化；再次社區在環境規劃、設施設備選用和項目活動的開展也應盡量以兒童的視角出發。

微觀環境的改變。袁愛玲教授在對兒童幸福的闡釋中，提到兒童幸福不僅涉及客觀的物質因素，也關涉主觀的心理因素。兒童幸福的構成存在物質條件、健康和安全、教育、同伴關系、行為和風險以及主觀幸福感六個維度，因此，為了讓兒童獲得幸福，可以通過身體健康、物質條件、人際關系、主觀幸福感、教育、家庭環境等方面的改善來實現。