源于生活，歸于童心
——園本課程建設之我見

浙江省寧波市實驗幼兒園 呂秀華

源于生活，歸于童心
——園本課程建設之我見

浙江省寧波市實驗幼兒園 呂秀華

幼兒園課程是為幼兒的發展而存在的，這就要求幼兒園課程的內容必須貼近幼兒的現實生活，其實施必須尊重幼兒的發展規律與學習興趣。基于我園特有的園區文化背景和多年的經驗傳承，從幼兒身心發展的特點出發，形成了“生活、適宜、融通、開放”的課程，生活是基礎，適宜是愿景，融通是通道，開放是狀態。基于兒童的發展需要，通過生活化的活動涵養童心，將適宜兒童的課程通過多種通道，以開放的姿態提升兒童生命的潛能，讓兒童享受生活的快樂。

一、課程內容源于“生活”

生活是兒童教育發生的場所和根基，是課程的基礎、來源、出發點。幼兒在生活中學習，在學習中生活。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”由此可見，課程發展的過程具有開放性和靈活性，從幼兒的經驗出發，追隨幼兒的生活。

1.順應幼兒的需要和興趣點，生成主題

教師參與幼兒的生活，凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活過程中產生和發現的，都應被及時地納入到課程和活動中來。在多姿多彩的生活中，孩子無時無刻不在經歷著生動又有趣的變化，因此，我們在選擇幼兒園課程內容時，應來自于幼兒的生活，基于幼兒的經驗，尤其是與幼兒有關的或幼兒感興趣的事件。如“交通事故發生了”“靈橋通車了”“臺風來了”都是比較適合的課程內容，它們源于幼兒的現實生活，涉及多個學習領域，還可以培養幼兒的多種能力，激發幼兒的多種情感。這些主題大多是幼兒感興趣的事物、覺得奇怪的現象，或是幼兒感到困惑的問題，因此，幼兒會調動全部的智慧去研究、探索、發現、嘗試，并有效地同化外部世界，構建新的認知結構。

2.關注一日生活的各個環節，挖掘主題

幼兒園一日生活環節常常蘊涵著一定的自然和科學規律，凝聚著日常人們的想象和創造。教師可以從幼兒在園參與的一切活動，如晨間活動、就餐活動、午睡活動等中發掘生活中的主題，使教育與生活緊密融合。當幼兒通過模仿習得一定的生活技能時，也在體驗和感受前人的智慧創造。如在進餐環節中，很多孩子用餐時會悄悄地把蔬菜撥在一邊，教師就抓住這一時機開展“我喜愛的蔬菜”這一主題，引起孩子對蔬菜的興趣，在活動中了解蔬菜的營養，愛上吃蔬菜，以形成健康飲食的意識。

3.轉變師幼關系，共建課程

幼兒園課程是以兒童為本的課程，提倡讓幼兒成為學習的主人。由于幼兒經驗較少，他們對主題的探索有時不能擴展得更深入，甚至會放棄該主題的活動而轉向其他活動，這就需要教師抓住適當的時機，不斷充實幼兒的生活環境，擴展生活的范圍，創造活動的機會和條件，讓幼兒不斷獲得新的經驗。或借助當時的情景、材料，采取適當的策略，運用多種方式拓展、深化主題，形成動態的課程共建。如在主題活動“我的祖國叫中國”中，我們結合紀念抗戰勝利70周年慶開展了看閱兵、說閱兵、畫閱兵等系列活動。

二、生活方式歸于“童心”

要使教育回歸兒童生活，就要將教育與兒童特有的生活方式緊密結合起來。游戲是兒童的基本活動，讓教育以游戲的方式存在，既體現了對兒童的尊重，又可以發揮教育的作用。我園“美美樂園”混齡美術區域活動以“快樂、自主游戲”為宗旨，尊重和滿足幼兒的發展需求，努力將美術創作經驗與幼兒的游戲相結合，構建生活藝術大聯盟式的美術游戲區，引導幼兒感受生活中的多元藝術文化，支持幼兒的藝術創造與表達。幼兒園的每一條走廊都是教師和幼兒共同創設的生活化和游戲化的美術區域，為激發幼兒參與活動的積極性，我們尊重童心并追隨童心，選擇幼兒感興趣的內容作為區域的活動內容，如百變紙藝吧、千塑彩泥閣、創意美工街、快樂彩繪堂、巧手編織坊、點點采風團等。

“美美樂園”力求呈現一種親近自然的、互動式的區域活動樣式，幼兒與教師打破班級界限，從室內走向戶外，在走廊、操場、游戲池以及陽臺盡情地涂鴉、彩繪、制作、裝飾、欣賞……孩子們在快樂的美術游戲中流連忘返。在“美美樂園”中，班級的活動區域格局發生了一些變化，活動區域得以拓寬，整個區域以吧、街、閣、坊的設計思路，統一風格，為進區的每個幼兒帶來充分的藝術體驗，每個區域情境化的活動環境、活動任務都極大地激發了幼兒的活動興趣與個性化的藝術表現。同時混齡區域活動有效拓寬了幼兒美術活動的自由選擇空間與互動交流空間，彰顯了區域環境創設與活動開展的對話性特征，各區域沒有統一規定的表現主題，場地的規劃和活動的主題均在教師與幼兒的多元對話中生成和調整，幼兒的話語權得到教師充分的接納與肯定，幼兒的藝術表現與創造智慧在多元對話中不斷生長。

三、實施途徑“融通”并“開放”

利用社區資源構建園本課程是幼兒園實現與社區融合的有效途徑。孩子的生活由幼兒園、家庭、社會組成，如果我們的生活化課程只有幼兒園單槍匹馬獨自開展，教育效果就會削弱甚至抵消，所以，園本課程必須融入孩子的全部生活，發動家長的支持，協同作戰，促進孩子的長遠發展。

首先，我們重視隱性課程的建構，課程內容的選擇一方面應滿足幼兒的特點和需要，既體現共性又針對個性，另一方面注重各領域之間相互滲透和融合。其次，促進教師交流，借助教師的集體智慧，在精心選擇課程內容的基礎上，使教師之間實現優勢互補、互通。再次，讓家長了解園本課程的意義及培養目標，通過家園小報、家長開放日、家長會、家長社團等向家長宣傳我們的課程，通過親子活動、家長進課堂，讓家長參與園本課程的實施。最后，考慮到幼兒園所處的人文環境和地域環境，有效挖掘和利用現有資源，因園制宜，相互融通。

1.盤活資源，延伸家園共育之長度

為了讓幼兒走出校園、走向社會，提高他們的社會實踐能力，我們積極聯系，加強了幼兒園與社區的共建工作。在與社區互動過程中以參加社區服務為切入點，為家園共育提供支持與互動的潤滑劑，使各個家庭和教師從中得到自我成長。我們先后組織幼兒參加“植綠護綠”“國際殘疾人宣傳”“愛警察日”等活動，讓孩子接觸社會，體驗交往和參與社會公益活動的快樂。我們積極引導家長與我們合作，充分利用社區及家長資源，讓家長成為教育的合作者。我園積極與社區、派出所、消防隊及家長開展合作共建，充分利用現有的各類教育資源，開展各種富有成效的活動，努力優化幼兒園課程。

2.開放辦園，提升家園共育之高度

多了解、多支持、多互動。我們梳理了多年來幼兒園美術教育教學的實踐積累，從課程建設的角度，引導家長參與課程，主動了解孩子，幫助孩子有效學習。教師們結合主題活動，事先提供給家長課程名稱、需要收集的資料及相關資源，指導家長幫助和支持孩子，活動后請家長在各種生活場景中，和幼兒開展相關的美術活動。這不僅讓家長了解幼兒園課程實施的情況，而且獲得了家長的大力支持。

多形式、多環節、多渠道。在教師的指導下，家長們不僅可以參與教學活動、游戲活動，也可以參與生活活動，安撫新入園幼兒的情緒，帶孩子散步，管理幼兒午睡，成為教師的幫手，在教師組織幼兒開展活動時進行簡單的觀察記錄，讓家長親自參與園本課程的實施。

3.組建社團，拓展家園共育之寬度

點點考察團。雙休日，老師和幼兒、家長一起游覽寧波地方特色濃郁的地區，去發現、了解、欣賞寧波地區的民間藝術，萌發幼兒對傳統藝術的興趣，提高審美素養。使原本局限于幼兒園內的活動延伸到大自然、大社會中，將有目的的考察活動融入親子游，使活動既充實、有趣，又富有教育意義。

護苗社團。護苗社團的家長們為了孩子們的安全，在大門口當起了交通指揮員，有時指揮著騎車、開車來園的家長們有序停放車輛，有時打著傘為孩子們遮風擋雨，他們為孩子樹立起守規則、懂禮儀的榜樣，用一份真誠的愛心為孩子們的安全保駕護航，以實際行動詮釋了“志愿服務人人有責”的真實含義，為孩子們提供了最好的德育教材。

爸爸社團。我園還組建了“爸爸社團”，將陽剛之氣注入幼兒教育，利用家長資源彌補男教師匱乏的問題。我園已先后開展了父親節感恩活動、爸爸帶我去運動、故事爸爸等活動。請爸爸社團的爸爸們每月給孩子們帶來一個故事、一份驚喜，利用空余時間來學校帶著孩子們運動、做游戲，深受孩子們歡迎。

園本課程建設是一項富有研究性、建設性的工作，無論是課程內容的選擇，課程的實施，還是環境的創設等，都要緊緊圍繞“以兒童發展為本”“促進每位幼兒富有個性地發展”去考慮。在課程不斷園本化的過程中，以園為本，整合周邊社區資源，不斷構建具有科學性、系統性和有效性的園本課程體系，促進幼兒園課程的完善與發展。

［1］唐淑主編.幼兒園課程研究與實踐［M］.南京:南京師范大學出版社，2003.

［2］馮曉霞.幼兒園課程［M］.北京：北京師范大學出版社，2000.

［3］許美娥.利用社區教育資源，建構園本新課程［J］.好家長，2009，（2）.

［4］張正農，吳建玲.民間游戲和幼兒園課程的融合［J］.課程教材教學研究，2013，（1）.