區(qū)域集團化辦學的思考和行動

泰州市姜堰區(qū)實驗幼兒園 包紅英 陳紅梅

區(qū)域集團化辦學的思考和行動

泰州市姜堰區(qū)實驗幼兒園 包紅英 陳紅梅

為加快學前教育優(yōu)質化、均衡化進程，提升區(qū)域內(nèi)學前教育發(fā)展水平，滿足人民群眾對優(yōu)質幼兒園的需求，三年前我區(qū)嘗試創(chuàng)新幼兒園辦園體制和管理體制，實施集團化辦學，即：由城區(qū)的六所老牌優(yōu)質園牽頭，成立六個幼教集團，后面掛靠三十三所農(nóng)村幼兒園。總園園長為集團團長，各園的人、財、物獨立，集團內(nèi)幼兒園之間實行管理互通、研訓聯(lián)動、質量同進、文化共建、項目合作、捆綁考核“六大行動”。三年多的實踐嘗試，在“大魚帶小魚”的模式中走出了一條可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新之路。

一、一種理想的模式：建構學習共同體

六個集團分別開展了一系列接地氣的培訓、研討、學習活動，用制度凝心聚力，用學習開路前行，讓先進的教育理念內(nèi)化于心、外化于行。在一系列實實在在的活動中，各個集團逐步構建了學習共同體，并以這樣的模式去發(fā)展自我、影響同伴，達成共同的愿景，漸入“共成長”的佳境。

1.建章立制中規(guī)范。

制度是開展工作的奠基石。在集團成立初期，各個總園就組織下屬幼兒園的園長、骨干教師進行園情分析，認真研讀領會《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》《幼兒教師專業(yè)標準》等相關文件的精神要領，共同商討制定《集團工作章程》《集團一日活動基本規(guī)范》《集團教師從業(yè)基本準則》《集團教師研訓要求》等各項規(guī)章制度，構建平等、透明、公正的從業(yè)氛圍，用建章立制規(guī)范幼兒園管理，激活教職工的內(nèi)驅力，讓幼兒園的管理和教師的成長在制度文化的熏陶中良性發(fā)展。

2.培訓學習中提升。

培訓學習是教師提升自我、開闊眼界最“草根”的做法。三年來，各個集團先后以“請進來”“走出去”“自己的培訓自己做”等多種形式開展培訓學習活動八十多次。一系列培訓學習活動，讓教師們及時了解了幼教最前沿的動態(tài)信息，對幼兒園工作的常規(guī)管理和一日活動的開展有了更理性的認識和更深刻的思考。

3.思維碰撞中成長。

思維碰撞是教師進行研討活動的組織形式之一，旨在寬松的氛圍里，大家辯、思結合，各抒己見。三年里，各個集團分別以語言教學的“同課異構”、游戲的創(chuàng)編組織、教師成長檔案的個性化設計等研討活動為載體，組織集團內(nèi)的園長、骨干教師現(xiàn)場對話、思維碰撞。小型多樣的集團研討活動，確保每位參與者都有發(fā)言的機會。蕭伯納曾經(jīng)說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍然只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”經(jīng)常性的研討活動，讓教師們在思想與思想的交換中獲得了更多成長的智慧。

4.磨課切磋中感悟。

磨課是一種教育提升的藝術，因為只有“磨”，才會有發(fā)現(xiàn)，有感悟，有改進，有提升。六大集團分別以“實幼名師工作室”“二實幼名師工作室”的骨干成員牽頭，幫助農(nóng)村教師磨課百余次，足跡遍及全區(qū)的每一所幼兒園。工作室的骨干成員和執(zhí)教者一起根據(jù)班級情況和幼兒的年齡特點選擇教材、確定目標、設定問題、準備教具、實施活動、總結反思……每一次“磨”的過程，都是質疑解惑、理念傳遞的過程，大家在相互切磋中激活思路，體驗同學、同研、同成長的快樂。

5.送教服務中收獲。

送教不僅僅是上好一節(jié)示范課，更重要的是傳遞教育理念，構建一種積極向上的教研氛圍。在我區(qū)，各個集團都很好地運用了這一幫扶手段。三年來先后到三十三所農(nóng)村幼兒園送教，每次送教活動集團內(nèi)各幼兒園園長、骨干教師都參加，因為送的都是優(yōu)質課，所以執(zhí)教者要精心準備、反復斟酌，這就增強了其強烈的使命感和責任感，觀摩者也很珍惜這難得的學習機會。

二、一種美好的憧憬：尋找自己的句子

海明威有句名言叫“尋找自己的句子”，這是指要有自己獨特的思想。一所幼兒園如果有自己的特色，有自己的園所文化，這樣的幼兒園才會有底蘊，有張力，有發(fā)展的空間。為了幫助姐妹園尋找屬于“自己的句子”，確定發(fā)展目標，我區(qū)六大集團總園的名師們借著創(chuàng)“學前教育改革發(fā)展示范區(qū)”的契機，走遍了掛靠的每一所幼兒園。根據(jù)每所幼兒園所處的地理位置、現(xiàn)有辦園條件以及師幼發(fā)展狀況等多方面情況，他們和每所園的領導、教師一起磋商、推敲，幫助凝練各自的幼兒園文化和辦園特色，如：葉甸幼兒園教師心靈手巧，喜歡制作一些具有本土特色的教玩具，也常常帶幼兒玩鄉(xiāng)土游戲。針對該園的優(yōu)勢，大家確定了該園發(fā)展方向是“傳承民間文化，創(chuàng)新鄉(xiāng)土教育”；水墨畫是梁徐幼兒園的傳統(tǒng)特色，該園從掛飾到墻飾，從活動到游戲，都透著濃濃的“書卷味”，所以大家?guī)椭毜奈幕黝}是“畫情墨香助成長”，鼓勵師幼以自己的特色為載體，用筆怡情益智，在五彩的世界里張揚自信、放飛希望；俞垛幼兒園的環(huán)境中充實著許多本土風情元素，風車、犁、石磨等物件常常吸引著孩子們的眼球，讓孩子們情不自禁地去擺弄，去探索，去聯(lián)想，所以大家認為“水鄉(xiāng)風情”這一主題更能代表該園的文化特色；興泰幼兒園是一所偏遠的農(nóng)村幼兒園，稻草、秸稈等農(nóng)作物不僅是教師信手拈來的教、玩具，也是裝飾環(huán)境的“招牌菜”，“種子發(fā)芽”“泥土的秘密”等主題角更是孩子們探索的源泉，這些區(qū)角與活動時時傳遞著大自然的信息。根據(jù)該園的辦園特色，大家認為“親近大自然”應該成為幼兒園文化建設中一道最靚麗的風景。此外，名師們還幫助凝練出王石幼兒園“根的教育”，大倫幼兒園“游戲化課程”，錦都幼兒園“文辭古典，潤澤心田”等特色文化。

一所幼兒園，一種文化；大家不同，大家都好。這是一種美好的憧憬，六個集團都在朝著這個方向努力。

三、一種嶄新的意境：追尋智慧的教育

智慧教育是一種善、一種愛、一種經(jīng)驗與實踐的巧妙融合，是知性與德行的高度統(tǒng)一。各個集團分別以“向日葵文化”“以愛育愛，快樂和諧”等園本文化為引領實施智慧教育，并以“師德講堂”“名師工程”等載體向集團內(nèi)的姐妹園滲透、輻射、推廣。

1.“師德講堂”講師德。

師德的內(nèi)涵是什么？你擁有教育的使命感嗎？這些主題是實幼集團、二實幼集團“道德講堂”的主講內(nèi)容，受教者不僅有實幼、二實幼的教職工，還有集團內(nèi)外的部分園長和教師。雖然這只是一個小小的宣講平臺，但大家堅信：講堂“吶喊”的聲音一定會聚集成能量，震撼教師的心靈，使教師懂得積小善成大愛，讓愛變成一種習慣，讓師德成為力量的源泉和智慧教育的內(nèi)核。

2.“名師工程”育名師。

“盤活名師資源，實現(xiàn)資源共享”是各個集團推廣智慧教育的一種模式。各個集團每季度都綜合各幼兒園教師的發(fā)展狀況、工作信譽度、考核表現(xiàn)，吸納部分教師加入“名師工作室”，壯大名師隊伍，組建成長梯隊。三年來，兩大工作室的成員們開展了送教下鄉(xiāng)、專題講座、青藍結對、話題研討等豐富多彩的教育研討活動，以點帶面，進行示范、輻射、引領，讓更多的教師參與到教育實踐的大潮中。

3.“風采臺上”展風采。

即使是一粒小小的沙子，也需要展示自己的舞臺。六個集團根據(jù)教師的特長和發(fā)展需求，分別成立了繪畫、舞蹈、鋼琴、書法、故事等十個“教師藝術工作室”。每一個工作室都有領銜人和一批追隨者，他們以此為舞臺，三年時間先后進行了“琴聲悠揚”“聆聽天籟”“舞！舞！舞”“手指上的藝術”等近二十次藝術展示活動。每次活動都是教師張揚個性、展示自我、放飛自信的過程，也是對其他教師專業(yè)再促進、再提升的過程，就像春風漾起一潭春水，激活了教師積極向上的內(nèi)驅力。