高中信息技術分層教學例談

☆ 吉玲

（如皋市第一中學，江蘇如皋 226500）

高中信息技術分層教學例談

☆ 吉玲

（如皋市第一中學，江蘇如皋 226500）

高中信息技術需要實際操作，但實際教學中學生學習基礎、能力存在差異。使用分層教學策略可使得存在差異的學生分別獲得一定的發展。教師要基于學生起點、學生學情、學生差異在教學目標、合作小組及課堂練習三方面進行分層設計。

高中信息技術；分層教學；設計

以學生為教學核心的思想在當前已經得到了眾多教師的廣泛認可。分層教學策略則很好地順應這一要求，充分尊重了學生個體之間存在的差異。高中信息技術是一門操作性很強的課程，在具體的課堂教學實踐中，教師要基于教材內容、目標要求、學生的能力水平以及學情等各方面因素，展開綜合分析，并采取分層教學策略促進每位學生在信息技術學習過程中的發展。

一、基于學生起點，教學目標分層設置

教學目標為課堂教學指引了前行的方向，就高中信息技術學科而言，教學目標的設定不僅僅應符合課程標準中所確立的三維目標教學要求，同時還要引導學優生展開更高層面的學習，要基于學生的信息技術學習起點對教學目標進行分層設置，使教學目標能夠滿足并適應各個不同層次學生的學習需求，充分落實因材施教的教學理念。

例如：在教學《利用Photoshop合成圖像》這一內容時，筆者根據班級學生的實際情況對教學目標進行了如下分層設置：（1）基礎目標：使用魔棒工具學習摳圖，試著將得到的圖形與另一張圖合成；（2）中級目標：在達成基礎目標的基礎上，能夠基于圖像的大小，掌握對所摳圖形的大小調整以及旋轉等操作方法；（3）提高目標：除了達成基礎目標和中級目標之外，能基于圖層展開對合成圖像的美化。以上三個層次目標的設置，既能夠使基礎相對薄弱的學生掌握基本操作技能，同時對那些學有余力的學生來說，還能夠充分發揮他們的創新能力，從而促進全體學生的發展。

需要指出的是，教學目標分層設置要動態化，在學生完成預定目標以后，教師要鼓勵學生向更高層次的目標邁進，從而讓他們的信息技術學習具有挑戰性。

二、基于學生學情，合作小組合理搭配

合作學習作為一種促進學生探究思考的重要教學模式，在信息技術課堂中的應用價值也很高。教師在開展合作學習時，依據學生的學情合理分組并確定好組長是促進合作學習能夠有效推進的重要環節。各組員之間要在學習能力等方面存在一定的互補性方能使得不同思考能夠形成有效的碰撞，使得課堂學習順利高效。

例如：在學習“利用Photoshop合成圖像”內容前，筆者會首先就學生對多媒體相關內容的前期了解、喜愛程度等做調查，按照一定的參數將學生劃分為A、B、C 三個等級，使用排序軟件使得各學習小組綜合水平相對均衡。這種劃分可使得每個小組均有機會解決各個梯度的問題，生生之間的互動能夠使得大部分問題可以在小組合作中得到解決。在各小組展示研究成果時，教師還應考慮到學生的個性特點，小組成員的安排應實現外向、內向以及中等型的有機結合。這樣在交流展示環節，既能夠帶動所有成員形成良好的互動和交流，同時還可以幫助內向型學生產生性格轉變，保障活動的順利進行。

實踐證明，在合作學習的過程中針對學生層面的分層優化，是從根本上對學生的學習環節以及效率的提升的關注，使學生可以在掌握信息以及相關知識的同時，全方位提升對于信息的分析以及展示能力。

三、基于學生差異，課堂練習分層優化

根據《高中信息技術課程標準》的相關規定，在一堂課中學生的信息練習時間應當占據課堂教學時間的70%以上，據此不難看出信息技術教學中課堂練習極為重要。教師若能夠很好地處理課堂練習環節則可有效促使學生的學習能力得以提高。因此，教師應充分考慮學生狀況，在對學生個體的差異程度較全面地掌握基礎上做好教學設計，盡最大力量使得學生的潛在能力得以激發。

例如：在布置《利用Photoshop合成圖像》一課的練習時，筆者對于這一環節設計了三個不同的層次：初級，根據給定的樣板，合成兩張所給的圖像；中級，任選教師下發的多張效果圖中的其中一張，并以此為合成樣板展開圖像合成：高級，學生從教師所給出的多種圖像素材里能夠自己確定合適的主題合成圖像。

通過具有層次化的課堂練習，既能夠滿足學困生對基本知識的學習和運用；同時，針對基礎普通的學生可以適度選擇具有一定難度的任務；而對于那些學有余力的學生來說，不但要完成基本操作，甚至可以自擬主題，充分滿足了不同層次學生的學習需求，同時也是對他們創新能力的培養。

總之，高中信息技術課程兼具了較強的技術性以及科學性，在教學過程中采取分層教學的優化設計，必然有助于實現教材與學情的有機融合，使學生更愿意主動參與到信息技術學習中。因此，在具體的教學實踐中，教師應當結合實際，加大優化設計的力度，引導每一位學生都參與到信息技術的學習中來，從而促成信息技術課堂教學的高效化。

[1]劉仙.高中信息技術教育實施分層教學的策略[J].教育實踐與研究,2015,(30):72-73.

[2]朱茜遙.關于高中信息技術教學中分層合作學習法的探究[J].貴州師范學院學報,2013,(05):79-81.

[3]朱建偉.對高中信息技術課應用分層教學的思考[J].學周刊,2017,(04):160-161.

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1671-7503（2017）19-0072-02

[編輯：劉 睿]