基于混合學習視域下的初中信息技術項目化教學研究

☆ 朱美芳

（鹽城市毓龍路實驗學校，江蘇鹽城 224001）

基于混合學習視域下的初中信息技術項目化教學研究

☆ 朱美芳

（鹽城市毓龍路實驗學校，江蘇鹽城 224001）

混合學習理論為項目化教學提供了新的理論支撐，其既符合“互聯網+”的時代背景，也符合學生信息素養的培養要求。基于此，在教學中，教師可采用“Moodle+項目化教學”這種線上線下相結合的方式組織教學，以項目化教學流程視角探尋混合學習模式的最佳契合點，從而實現教學預期。

混合學習；項目；初中信息技術

混合學習是指將在線學習與面對面教學有機融合形成的一種教學模式，它關注的是傳統教學與網絡化教學兩者優勢的融合，既強調教師的主導作用，又關注學生的主體性、創造性的發揮。該模式的理論基礎是建構主義、人本主義與項目化教學理論的有機統一。在教學中，教師可將Moodle教學平臺與項目化教學進行有機融合，通過線上線下相結合的教學方式，將混合學習模式的優勢作用發揮到極致，提高項目化教學的高效性，從而達到激活課堂、優化思維、拓展延伸、提升學生綜合信息素養的目標。根據項目教學法的流程，教師可從項目選擇、方案制定、項目實施、評價反饋等環節組織教學，從中探尋線上線下教學創新融合的平衡點，進而突破初中信息技術常規教學的瓶頸。

一、選定合適項目，激活課堂

項目化教學強調情境創設的真實性，項目的選擇要符合學生的行為特點，應具有目的性、實踐性和可操作性。實踐證明，讓學生自主選擇項目主題要比教師指定規定的項目主題更能激起學生主動探究的欲望。而Moodle平臺的資源模塊為學生提供了豐富的學習資源，學生可自由選擇貼近自己最近發展區的任務主題，通過網絡資源的學習、探究、操作，促進學生思維呈螺旋式上升，進而達到促進學生認知成長的目的。

例如：在學習“制作作文選”一課時，要求學生掌握制作卷首語、正文、目錄、封面和封底等操作技術，教師給出幾個項目主題；“制作賀卡、設計海南風景旅游海報、為小學作文選設計封面、編輯雜志刊首語文本信息等”，讓學生自由選擇項目主題，并根據Moodle平臺中的網絡鏈接資源進行有針對性的學習，進而更好地完成操作任務。這其中涉及圖片的編輯、文本框的插入、圖文混排、文字編輯、文檔設計等操作技能，需要學生選擇平臺中的視頻資源進行自主學習。然后，有針對性地完成感興趣的項目主題，從而讓學生在真實的信息氛圍中實現知識的學習和技能的掌握，幫助學生真正形成知識的有效構建，完成有意義的學習。在這一教學中，教師并沒有指定學生完成項目任務，而是提供多個項目主題，讓學生根據自己的知識水平選擇相應的項目操作任務，激發了學生主動探究的欲望，提高了學習效率。

二、制定項目方案，優化思維

制定項目方案既是難點也是關鍵，需要在教師的引導下，讓學生獨自完成項目方案的制定，以培養學生策劃能力。Moodle平臺中提供了討論區模塊，學生可通過師生、生生之間的互動和交流完成項目方案的制定，然后教師對學生方案的制定提出實時的指導，發揮引導輔助的作用，以確保方案的合理性和可執行性。

例如：在教學“數據圖表與分析”時，要求學生在辨別圖表類型與適用范圍的基礎上，掌握圖表制作方法并能對圖表數據進行分析。學生自主選擇以“青藏旅游風景”為主題根據“青藏線海拔高度變化數據圖”繪制海拔高程變化圖表，其目的是為暑期旅游風景區的選擇提供依據，然后，在Moodle平臺的討論區自由發言，擬訂繪制圖形的操作方案。在教師的引導下，學生需要明確兩個問題：確定繪制圖表的類型（柱形圖表，折線圖表，餅形圖表）；制定詳細的操作流程。然后，學生就這兩個問題進行討論，根據三種類型圖表的使用范圍，學生都認為柱形圖表更能直觀地反映青藏線的各個地理位置，并將其提交到平臺。接著明確圖表制作的步驟：選定表格數據區域→圖片向導→選擇圖表類型（柱形圖）→圖表數據源→圖表選項（標題名，x,y軸的名）→圖表位置→生成圖表。在討論中，教師發現“圖表向導”操作有多種方法可以實現，學生在此步驟提出兩種方案：單擊工具欄中的“圖表向導”按鈕或者“插入-圖表-圖表向導”。經過分析，學生認為直接用工具欄中的圖標能夠節省時間，從而提高操作效率。由此，學生將整個方案實施的操作過程提交到Moodle平臺上，由教師評判、指導，幫助學生優化方案，進而確保方案的可行性。

三、課外動手實踐，拓展延伸

研究表明，項目化教學的突破口在課外，是信息技術實踐操作的延伸和拓展，學生通過線上線下相結合的學習方式，有利于學生創新意識和實踐能力的培養。據此，教師在課堂上利用Moodle教學平臺完成理論知識學習，通過組織學生課外實踐活動，完成實踐操作環節，從而實現知識的有效遷移。

例如：針對“圖片的獲取和加工”組織課外動手實踐活動，以加工“初中生課間操圖片”為主題，要求學生利用相機從現場獲得圖片，學生可利用課間操的時間用數碼相機獲取圖片，便于圖片傳輸，拍攝中選擇典型且具有代表性的動作，為后期圖片的加工提供豐富的素材。然后，學生針對圖片進行加工知識的需要選擇Moodle平臺的教學視頻，跟隨視頻掌握利用Photoshop進行圖片處理的操作技能。即利用套索工具、裁切、濾鏡、色彩調校等對圖片的大小和顯示效果進行加工和修飾，讓圖片更加突出主題。最后對圖片進行合成操作，涉及圖層操作，幫助學生完成作品的創作。教學中，教師以Moodle平臺為載體，將課堂教學延伸到課外，通過實踐操作鍛煉學生信息獲取能力，有效地實現了網絡教學與傳統教學的創新融合，體現了混合學習模式的優勢作用。

四、完善綜合評價，提升素養

Moodle平臺提供的作業模塊為實現教學評價的多元化提供了新的途徑，教師可通過學生提交的作業對學生做出跟蹤評價，并就相關問題在互動交流區組織學生討論，啟發學生在互動交流中獲得問題解決的方法，進而提升自身信息素養。

例如：在“動畫制作”項目化教學中，要求學生掌握動畫制作原理并能利用Flash軟件制作簡單的動畫作品，教師以“10張跳舞的小人圖片制成動畫”為要求設置作業，讓學生利用Flash軟件創作動畫，需要學生掌握時間軸、層、幀，元件等的知識，學會使用動畫補間、關鍵幀、層、位圖轉換矢量等操作技能進行動畫制作。然后學生將制作的動畫作品提交到Moodle平臺作業模塊，教師根據評判標準對各個知識點的運用進行評價，發揮評價激勵和調節的功能作用。在教學中，教師通過線上作業模塊的功能完成對學生項目實施過程的評價，從學生作品的創作過程中，對項目的選擇、方案的制定、具體操作效果等方面做出綜合評價，為教學策略調整提供依據，進而提高項目化教學的實效性。

總之，混合學習不僅僅是線上線下學習方式的簡單疊加，而是將混合元素的優勢作用發揮到極致。據此，本文在混合學習視域下以Moodle交互式教學平臺為載體，探尋提高項目化教學的有效性。因此，筆者從項目化教學流程的視角分析了Moodle教學平臺與傳統教學的有機融合，從而推動混合學習模式中各元素發生預期的化學反應，實現教學目標，提升教學質態。

[1]李默.基于單元的初中信息技術混合式學習設計[D].南京:南京師范大學,2016.

[2]馬志強,孔麗麗,曾寧.國內近十年混合式學習研究趨勢分析——基于2005——2015教育技術領域學位論文[J].現代遠距離教育,2015,(06):73-81.

[3]陳集炎.基于“項目活動”的中小學信息技術教材設計[D].長沙:湖南師范大學,2011.

G434

A

1671-7503（2017）19-0063-03

[編輯：閆長松]