實驗類科普節目在中學物理課堂教學中應用的探析

☆ 陳孟琪

（南京師范大學教師教育學院，江蘇南京 210093）

實驗類科普節目在中學物理課堂教學中應用的探析

☆ 陳孟琪

（南京師范大學教師教育學院，江蘇南京 210093）

隨著大量以科學實驗為中心的新型實驗類科普節目躍然屏上，其與中學物理教學在內容、呈現形式和目的上越來越緊密相關，為其在物理教學中的應用提供了可行性，而實驗類科普節目對物理教學的教學模式、教學內容以及教學方法上的應用也有著一定的啟示作用。

實驗；科普節目；物理教學

隨著多媒體技術的發展，傳統的電視節目也在積極地改革創新，作為電視科普節目的一個重要分支——電視實驗類科普節目，迅速進入了大眾的生活。這類以科學普及為主要目的、現場實驗探究為主要表現形式的電視節目與物理教學過程有著強大的相關性與融合性。而對于現階段物理課堂上常出現的學生興趣低下、注意力不集中、解決問題困難的現象，教師也在積極尋找合適的教學方法、優化教學模式。而實驗類科普節目由于其內容的豐富性、呈現形式的多樣性以及探究過程的科學性為中學物理教學提供了資源與借鑒。本文將以央視一檔節目《是真的嗎》為例，通過充分挖掘實驗類科普節目內容選取、模式運用、方法選取等方面的優勢，從而為中學物理教學提供建議。

一、實驗類科普節目在中學物理教學應用的可行性分析

1.二者在內容上的融合性

在內容選題上，該類電視節目主要圍繞公眾在日常生活中普遍關注的、并可用一定科學原理來解釋的問題。以央視《是真的嗎》為主要研究對象，從開播以來的每期節目中現場“真假實驗室”求證內容來看，與中學物理重點知識具有很強的融合性，以蘇科版初中物理教材為例，幾乎涉及了聲現象、物態變化、關的折射、物體運動、力、壓強與浮力、杠桿、機械能、電路、電磁等全部內容，因此，將此類視頻稍作處理后作為課程資源不失為一種捷徑。

2.二者在呈現形式上的共通性

電視實驗類科普節目主要是指以科學普及為主要目的，實驗探究為主要形式的電視科普節目。與傳統的敘述、說教類科普節目相比，實驗類科普節目以現場試驗求證為主要表現形式，充分體現了過程中的科學性，從而增加了節目的真實性與可靠性，吸引觀眾的注意。同樣作為傳播科學的中學物理教學，教師在進行課堂講授的同時需要用無數的現場實驗輔佐教學，讓學生眼見為實。但這并不是說讓學生相信一切所看見的，而是要帶有客觀的、質疑的精神去面對、解釋問題。并且，為了吸引觀眾的注意以及讓科學傳播積極有效，實驗類科普節目中在現場實驗環節中更加注重平等與互動，并運用一定的攝影技術、攝影手法將實驗細節、原理展示得更加清晰明了，將電視節目與中學物理結合，在一定程度上可以彌補中學物理課堂教學的不足。

3.二者在目的上的一致性

科學傳播的目的是將科學知識、方法、思想及精神傳播并擴散到社會全體成員中，引發公眾對于科學的興趣，并嘗試理解科學進而參與到科學的傳播過程中去，最終提高我國公眾的科學文化素養水平，進而實現“科教興國”的目標。[1]因此，電視作為信息傳播的主要載體，擔負起了這一重要任務。同時，無論是義務教育階段還是高中階段物理課程標準都提出：以學生終身發展為本，以提高全體學生科學素養為目標，貫徹“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。盡管載體不同，但無論是在舞臺上還是在學校里，雙方都在為科學傳播盡心盡力，而這樣的目標一致性也為學校教育提供盡可能多的課程資源。

二、實驗類科普節目在中學物理教學應用的現實意義

1.改變教學模式，激發學生學習興趣

建構主義強調情境在認知中的作用，重視先前經驗對新知識的引領作用，通過情境創設能夠激發學生對物理知識的興趣，這就要求教師學會使用有利于培養學生創新精神、提高學生自主性的教學資源，并對其進行生活化改造，提升教學行為的實效性。

電影提供的是幻覺，而電視提供的是“現實”。[2]實驗類科普節目《是真的嗎》中的問題形式就給了教師很好的教學借鑒。例如：《是真的嗎》中有一期提出這樣的問題“垂直轉動比傾斜倒水更迅速？”，這無疑是我們在生活中經常碰到但又不會深入思考的問題，因此，在初中物理中對大氣壓強進行討論時，教師可將這一段視頻剪輯播放，創設一定的問題情境，強化學生的問題意識，激發學生的求知欲望，并且可使學生通過親自動手實驗感受生活中解決實際問題的物理運用，感受科學的無處不在。

2.豐富教學形式，深化知識掌握程度

在物理教學中，教師通常喜歡用文字或圖片來描述物理現象或物理原理，但常常有一些問題是文字與圖片無法準確表達的。有實驗表明，用聽覺去獲得知識，3個小時后只能保持原有知識的六成，3天過后只記得一成左右；若僅靠視覺去獲得知識；3小時能保持七成的知識，而三天之后，也只剩下一半不到；如果一起使用視覺和聽覺，3個小時后就能獲得知識的九成，3天后，還能剩下75%。因此，實驗類科普節目視頻資源就擁有了得天獨厚的優勢，在物理教學中進行適當的引用，將有效提高學生的學習效率。

例如：對于重心位置與物體穩度的關系教學中，許多教師往往對這一知識點一提而過，或只是通過簡單的圖片展示后得出重心越低、物體越穩的結論。《是真的嗎》一期節目中就提出這樣的一個問題：“卡片人能在線上自由滑行？”實驗中，主持人先讓嘉賓通過錯誤的嘗試，再創造性地在卡片人的腳上掛上重物以降低重心，最終實現在線上滑行，整個過程輕松愉快又讓人記憶深刻，充分感受到重心的魅力。學生們不僅可以通過觀看節目視頻掌握知識，也可自己在課外進行動手制作，進而深化知識的掌握程度。

3.充實教學內容，拓寬學生知識廣度

僅僅依靠指定教材，無論是在知識導入、概念講解、還是拓展探究階段都是不夠的，要想全面深刻地掌握知識，則需要教師利用有效的時間，多方面開發課程資源。《是真的嗎》自開播以來，實驗環節所涉及內容大致可按照中學物理知識點分類，其中關于大氣壓強的部分實驗數量粗略統計可達16個，如“倒立的酒瓶可1s吸滿水？”、“借助塑料瓶和吸管能自動澆花？”、“吹氣能吸住乒乓球？”等等，不乏有少量物理課堂常規實驗，也有可以解決生活實際問題的實驗內容，都具有一定的吸引力和新穎性。但課堂時間是寶貴且有限的，不能將相關視頻逐一播放給學生觀看。因此，教師就要根據課程標準以及自身對教學的認識理解，從物理課堂導入、物理概念、物理問題探討以及物理探究活動等不同方面進行合適地選擇性播放，以達到最佳的教學效果，對于同樣具有教學價值的視頻則可以留在課后指導學生進行觀看。

實驗類科普節目在中學物理課堂上的應用不能說是最佳選擇，但在當今科學普及日益重要的環境下，這樣的形式確實給中學物理教學提供了很多的課程資源。此外，教師在對相關內容進行運用的同時也要注意視頻選擇的需要性、適切性、科學性原則。

[1]宋雪云.科學傳播視角下的中國電視實驗類科普節目研究[D].烏魯木齊:新疆大學,2016.

[2]金維一.電視觀眾心理學[M].上海:復旦大學出版社,2005.

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1671-7503（2017）19-0036-02

[編輯：劉 睿]