小學信息技術教學中“伙伴教學”再研究

☆ 周雅楠

（太倉市沙溪第三小學，江蘇太倉 215421）

小學信息技術教學中“伙伴教學”再研究

☆ 周雅楠

（太倉市沙溪第三小學，江蘇太倉 215421）

改變傳統的教學模式，運用“伙伴教學法”健全學生素養、全面發展學生能力，已然成為當下課堂的發展趨勢。筆者在這一理念的指導下，論證了小學信息技術教學中“伙伴教學”的可行性與實踐路徑。

伙伴教學；心理；認知

隨著信息化社會的來臨，人們對知識、資源、技能、素養的追求意愿比以往任何時期都強烈，具備信息技術素養是現代社會衡量人才的重要標準之一。灌輸式、填鴨式的教育方式不僅抑制了孩子的創造力，而且威脅到孩子的心智發展。手機、互聯網等現代信息技術成果的普及，讓學生更關注閱讀興趣、語言交流、團隊合作的缺失問題。“伙伴教學”中的新理念、新方式、新路徑可為信息技術教師開辟教學新天地。

“伙伴教學”是基于理念指引、情景導引、游戲牽引、教師指引之上的教學體系。教育者不可簡單認為“伙伴教學”是“一個學生教另一個學生”或“兵教兵”的教學方法。“伙伴教學”突出情境創設、情緒體驗，充分調動小學生主動參與學習的心理需要，激發學生的內在學習動機，促進學生互教互學，培養其合作互助的精神。

一、“伙伴教學”的現實依據

1.心理特征

心理學研究證明，積極愉悅的情感對兒童認知活動具有促進作用。愉悅情感能解決兒童求知動力不足的問題，也能提高兒童主動探奇的效能和效率。“伙伴教學”法，就是要讓兒童的“學習活動”都變成“學習游戲”，引發幼兒的快樂情感體驗,提升孩童主動學習的能力，有利于兒童多種感官的開發，進而促進其大腦發育成長。

2.認知水平

捷克教育家夸美紐斯在《大教育》中指出：“一切認知都是從感官開始的。”據此，筆者認為人類對世界的認識是從形象開始的，外在的形象刺激促使人類產生認知和意識。小學生正處在認知發展的入門階段，需要創設“身臨其境”的教學情境，通過“伙伴”的形象表現，促進兒童認知活動的推進和身心的健康成長。

3.思維階段

當前基礎教育仍采取班級授課制，同一班級的學生年齡相近、成長經歷相似、經驗積累較為一致，體現了事物發展的普遍性原理，也為“伙伴教學”提供重要的支撐和舞臺。“伙伴教學”可以讓學生擁有更多的感知對象，相似的思維認知不斷得到加強，不同的思維認知可以得到補充。

4.學段特點

由于信息技術課的特殊性以及學生基礎知識、興趣等方面的差異，要想在班容量大、教學設施尚未完善的條件下達到課程所要求的目標著實不易。“伙伴教學”形式的出現，可以大大緩解教師指導學生的壓力，解決教師不能兼顧所有學生的困境。教師通過教學內容前置，讓學生課前自學、課中互教互學，大大拓展了教學范圍。

二、“伙伴教學”的實施路徑和建議

小學生對新事物的渴求與好奇是可貴的，隨著知識面的拓展和思維能力的提升，其成長過程中的疑難也不斷增多。教師理應在信息技術教學中做出調整和創新，以順應兒童成長的規律。

1.“伙伴教學”要挖掘發現力

信息技術作為一門新興的課程，教學中教師可以聯系學生的生活實際，引入案例激發學生探知的欲望，建立學習探究小組，讓學生走上前臺，鍛煉其發現問題的能力。如：在電子郵箱內容教學中，教師先講解好基礎知識，讓全班同學建立通訊錄，互相轉發學習資料，實現資源共享，增強情感體驗。

2.“伙伴教學”要提升動手力

小學生對新事物、新現象具有極強的好奇心，而信息技術課程有著強大的吸引力，教師理應從小學生的身心特征出發，讓學生廣泛地參與其中，體現“少教多學、以學定教、學生主體”的課堂理念。教師示范引領、學生上臺操作，實現師生教與學的良性互動。讓學生的動手環節成為教學中的重要設計點，讓信息技術課堂碰撞出智慧的火花。

3.“伙伴教學”要突出創新力

“伙伴教學”要求信息技術教師轉變教育理念，重視對學生創新能力的培養，要深入研究教材、教學對象以及教學方法，將創新能力培養滲透到教學設計與組織的每一個環節之中，從而為學生的信息技術綜合素養提升奠定基礎。“伙伴教學”中要多運用研究式、啟發式、合作式等新興教學模式，突出學生主體地位，尋找培養學生創新能力的契機。教師要敢于放手，給學生足夠的空間和時間開展探究，鼓勵其在學習過程中的細微改變，激勵學生思路的細小改進，讓“微創新”迸發在課堂的每一個角落。

4.“伙伴教學”要彰顯合作力

俗話說：“沒有最好的個人，只有最好的團隊”，說明了團隊合作的重要性。“伙伴教學”組織開展交互、交流教學活動，教師可以嘗試使用以下幾種類型的教學活動開展教學：合作探究式、討論交流式、資料調查式、現場調查式、情境模擬與角色扮演式、操作性與實踐性活動、教學游戲、參觀訪問及傳統講授引導式等，讓學生動起來，增強他們的合作力。

三、“伙伴教學”實施中的注意事項

1.分析學情，確定伙伴

教師要對班級學生的信息技術基礎知識和技能、在校的學習能力、性格特征、興趣愛好、交際能力等情況進行統計和分析，按照學生自愿和他人推薦相結合的原則組建“伙伴小組”，力爭各方面高低搭配、優勢互補，并根據實際情況不斷調整。

2.明晰內容，優化流程

小學信息技術教學中，教師要根據學生的基本狀況創設教學情境、設計教學內容，切不可脫離學生生活實際和經驗，讓學生無從下手。因此“伙伴教學”的內容設置要簡明扼要、易于執行,教學內容要有明顯的過渡和梯度。

3.授人以漁，加強指導

信息技術課程中的“伙伴教學”是指教師指導學生建立合作小組，分配好小組成員的任務，將學習目標任務交給小組，讓組長組織成員開展研究，集中小集體的智慧來突破信息技術操作方面的難點。

4.靜待花開，堅持長效

“伙伴教學”的實踐早已在我國課堂教學中悄悄地進行著,從私塾就有“小先生”授課的現象。遺憾的是以前我國一直沒能系統地總結這一有效可行的教學方法。“伙伴教學”作為一種教學方式，教師、學生都需要時間來適應、調整，只要持之以恒地探索與改進，“伙伴教學”會在信息技術教學中結出碩果。

[1]蔣立謙.幼兒“小伙伴教學法”的實踐及理論探索[J].教育教學論壇,2014,(19):233-236.

[2]劉希光.淺談“翻轉課堂”在中學信息技術課程教學中的應用[J].科技經濟導刊,2016,(03):157.

[3]黃淑軍.淺談小學信息技術教學對學生創新能力的培養[J].創新教育,2016,(20):45.

河北探索高校高層次人才年薪制

河北省教育廳等部門近日出臺政策明確，今后河北省高校將在學科專業設置、編制管理、教師職稱評審和薪酬分配等多方面獲得更多辦學自主權。高校可按規定探索實行高層次人才年薪制、協議工資和項目工資等靈活多樣的分配形式和辦法。

河北省教育廳、省編委辦等五部門近日印發的《關于深化高等教育領域簡政放權放管結合優化服務改革的實施意見》提出，將逐步推行高校人員總量管理制度，高校可自主設置內設機構、自主進行崗位設置和調整、自主公開招聘人才。對“總量外”人員，可實行勞務派遣和社會購買服務的方式解決，其勞動報酬納入部門預算。

今后，河北省高校將完善薪酬分配制度，加強績效工資管理。對高層次人才集中、服務國家、省重大戰略需求、著力培養拔尖創新人才的高校，加大政策傾斜力度，適當提高績效工資總量。高校可自主制定、完善本校績效工資結構和績效考核分配辦法。科研人才依法取得的科技成果轉化獎勵收入，以及高校開展技術服務、技術開發、技術轉讓和技術咨詢等收益用于人員獎勵部分，不納入績效工資總量管理。

（齊雷杰）

G434

A

1671-7503（2017）19-0029-02

[編輯：莊豐源]