借微信公眾號建設 促教師專業發展

無錫市梅村中心幼兒園 曹玉蘭

借微信公眾號建設 促教師專業發展

無錫市梅村中心幼兒園 曹玉蘭

自微信推出了公眾平臺，很多幼兒園借助它建立了自己的微信公眾號，用它來宣傳幼兒園的辦學理念和各級各類教育活動。我們梅村幼兒園也申請了自己的微信公眾號，并對公眾號進行了定位和規劃——“拍”幼兒園里孩子和教師等共同生活的“紀錄片”，通過文字、圖片、視頻等記錄孩子們的課程故事，表達自己草根的幼教哲思，向所有對教育感興趣的讀者傳播那些無法在公開展示活動里看到的生動教育樣態。因為我們獨特的定位和規劃，把微信公眾號建設的過程變成了基于實踐的教育敘事，為教師專業發展提供了鮮活的研修場景，從而讓教師逐步形成敏銳的課程意識、自覺的教育觀察和反思、有效的課程實施能力。

一、項目引領，形成敏銳的課程意識

微信公眾號一旦建立，就需要源源不斷的素材來推送。如果微信內容只是為了宣傳辦園成果或全園的重大活動，那很有可能會“三天打魚，兩天曬網”；如果只是記錄幼兒園利用教材進行的集體教學活動，那這樣的內容又會相對單一、固化。因此，教師只有關注幼兒學習、生活中有價值的元素，生成一系列開放、靈動的課程內容，然后把它們撰寫成微信故事，才可能常寫常新。

但課程的價值點往往稍瞬即逝，一線教師很難捕捉。于是，園長、教科室主任、骨干教師組成微信公眾號建設核心小組，只要發現幼兒園生活中有意思的點點滴滴，即發布課程項目，由班級教師、孩子參與其中，不斷推動課程的動態發展。例如，大一班雙胞胎兄弟發現幼兒園門口電動門上的日期錯了，孩子的爺爺要求園方找人更正。核心小組得知這一消息，馬上建議教師讓雙胞胎兄弟帶著班內伙伴一起去觀察，讓孩子們自己想辦法，他們很快發現了門上的廠家聯系電話，通過一次次的溝通，順利找來了維修人員，更正了日期，于是有了微信故事《今天怎么還是星期一》

核心組成員引領教師們捕捉每一個有價值的課程生長點，孩子、教師共同參與，或不斷探索，或解決問題，或持續創造……這樣的課程之旅就是微信故事最鮮活的素材。

在一次次真實場景的引領中，教師們發現一個個幼兒園生活的普通事件，只要用課程的眼光去捕捉，放手讓幼兒去經歷，都可以成為微信公眾號精彩的內容。戶外活動時，孩子發現樹葉底下的螞蟻，把它們帶進教室天天做伴；“田橫頭”的蘿卜豐收了，孩子們把其泡在瓶子里腌制；新建的小樹迷宮，讓孩子們瘋狂地迷上了它；有同伴染上手足口病，其他伙伴用各種方式表達關切……項目引領一經遷移，教師們就有寫不完的微信故事，微信公眾號的內容在數量和質量上得到了有效保障。教師們在捕捉微信素材的同時，潛移默化地形成了敏銳的課程意識。

二、實時記錄，具有“本質看”的課程能力

教師在捕捉到有價值的課程生長點后，因受傳統課程思維方式影響，往往從教師角度出發，設計一兩個集體教學活動就結束了課程的旅程。但為了圖文并茂地寫好微信故事，為了搜集微信故事多元的、過程性素材，教師們必須在和孩子共同經歷的日常生活和課程活動中，用眼睛去看，用耳朵去聽，用手機去拍……這樣的素材積累，其實是在引領教師高度關注具體的教育情境，關注活動中幼兒的真實狀態和需求，從而能通過價值判斷，有效選擇內容，調整活動方式及策略，生成有價值的課程活動，為幼兒提供有意義的學習和探索平臺。

漸漸地，教師能用文字、圖片、視頻等多樣化的方式實時記錄和反思自己的課程實踐：《遇見樹樁》記錄了路邊的那些樹樁被孩子們玩出數不盡的花樣，趕小豬、建高樓、搭大炮、踩風火輪、拼個大寫的“人”字……樂在其中。只要給孩子游戲的材料和時空，哪怕樹樁這樣最普通的材料，也能讓孩子們主動、創造性地學習；《給你一個空間，讓你自由翱翔》記錄了小班小朋友在“鞋鞋大聯盟”活動中，雙手并用，用時近三十分鐘，成功剪成一個“鞋墊”。千萬別覺得孩子小，幫助有時就是剝奪了孩子成長的機會，放手是一種信任，孩子會給你一份驚喜；《幼兒園里有一群護綠小天使》記錄了孩子們制作提示牌提醒行人不要踩踏草坪，又創意地在斑禿處鋪成一條梅花樁小路……孩子是幼兒園的小主人，管理中發揮他們的力量，他們就會用自己的雙手和智慧營造和諧、綠色的校園環境。

在微信故事的撰寫過程中，多樣化的實時記錄不僅幫助教師審視兒童的學習，而且觀察記錄的過程就是教師課程反思能力提升的過程。微信故事的撰寫，沒有固定的格式或套路，教師們隨性的“圖文場景講述”，初衷只是為了微信公眾號的生動可讀，但用心“經營”，卻喚醒了教師們自覺的教育觀察和教育反思，幫助教師深度反思幼兒的行為、興趣、經驗及“最近發展區”，反思課程內容選擇的合理性以及教學策略的有效性，反思活動環境的創設和材料的提供，最終幫助教師擁有了反思課程結構的能力，能以幼兒當下及長遠發展為導向進行適應教學需要的課程開發和課程資源選擇。

三、多維互動，提升“智慧做”的專業素養

微信公眾號極具互動性，近在咫尺或遠在千里，只要關注就能實時讀到推送的微信故事，且擁有即時反饋的條件。因此，我們引領受眾積極參與我園的微信公眾號建設，即在一段課程旅程或一個教育事件的演變過程中，讓受眾對其內容和形式發表評論，甚至引發變化或推動。我園微信公眾號的粉絲有各級各類教育專家，有其他學校的校長、教師，更有絕大部分在園孩子的家長……微信公眾號讓教師與這些并不始終在場的人進行隔時空的思想碰撞，實現資源互助，為幼兒園課程實施提供了最大可能，教師、家長的專業素養都得到有效提升。

例如：陶老師的《“木匠行”里趣事多》記錄了孩子們在木匠行里用榔頭、釘子、推刨游戲的場景，他們還用木條做成了小梯子、小飛機等陳列在活動室內……有專家看到此微信故事后，覺得孩子們的木工作品不應該是簡單的陳列品，而應該讓其成為生活、游戲中“有用的東西”，這樣更能激發孩子們的動手愿望和探究精神。于是，陶老師調整了游戲方式和策略，讓孩子們根據“顧客”的需求接受個性化定制，如飼養角的鴿子窩，繞毛線的框架，沙池里的三腳架……這樣的調整讓木匠行游戲不再是單一的敲敲打打，更是一項重要的工作，從而讓孩子們有了更多的成就感，游戲自然而然變成了深度的探索和持久的學習。于是，有了新的微信故事《“木匠行”又接新活嘍》。微信公眾號，讓眾多專家的即時指導變成現實，教師們在他們的遠程引領下，真正實現了理念到行動的改變。

幼兒園帶班教師，除集中學習或研討，其實很少有時間可以聚在一起進行自主的教育研討。微信公眾號讓教師們靈動的課程故事得以實時分享，相互之間就是一種很好的啟發和觸動，它比行政層面組織的專項研討更生動有效。例如：大班的徐老師用微信故事《爬山虎可以永遠色彩斑斕嗎》記錄了孩子們發現爬山虎的葉子落了，只留下光禿禿的莖和根，于是在墻上添畫了色彩斑斕的葉子，留住了爬山虎的美。讀到這個微信故事，小班的蔡老師也有了靈感，和幼兒一起撿拾掉落的梧桐葉，在上面添畫了笑臉等，又掛上枝頭，讓葉寶寶回到樹媽媽的身邊。幼兒園的教師比較感性，蔡老師看似只是操作層面的模仿，其實她從徐老師的故事中共享了課程要回歸幼兒真實生活的理念。后續，她們班又有了《找找生活中的圓》《逮鼠記》等精彩的課程故事。

“這樣說故事的方式挺有趣。”“幼兒園每天都在誕生驚喜，老師和孩子們的創造力真正被解放了。”“幼兒園給了孩子一個自由的空間，孩子們創造了一個又一個驚喜。很好！”不少粉絲看了梅村幼兒園微信公眾號推送的內容后紛紛點贊、留言，梅幼把微信公眾號做出了自己的特質，其實也是做出了自己的課程品位。這樣的微信公眾號是具有活力的，是充滿能量的，愿意靜心閱讀這些故事的人也能從中收獲更多與兒童相處的智慧。

一個微信故事記錄了孩子們一段生活和學習的路程，日積月累，微信公眾號的所有內容見證了梅村幼兒園孩子的成長，教師的發展，家長的改變，辦園質量的提升。