基于公益的區域農村0～3歲嬰幼兒早教指導探索

蘇州市吳中區教學研究室 楊舒菡

基于公益的區域農村0～3歲嬰幼兒早教指導探索

蘇州市吳中區教學研究室 楊舒菡

早在2009年，蘇州市吳中區政府就將0～3歲科學育兒工作列入政府實事工程，確立了“公益性”早期教育指導的服務方向。我區0～3歲嬰幼兒的數量每年都在2萬以上，人數多，居住又分散，如何將這份沉甸甸的實事做實呢？區教育局教學研究室牽頭申請了江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“區域農村0～3歲嬰幼兒早期教育指導策略的研究”，不斷探尋行之有效的區域農村早教指導之策，既努力讓區域內的孩子和家長受益，也試圖為其他地區0～3嬰幼兒早期教育的管理和實施提供可借鑒的方法。

1.充分利用幼兒園資源。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：要充分利用幼兒園和社區的資源優勢，面向家長開展多種形式的早期教育、指導等服務，促進幼兒家庭教育質量的不斷提高。因此，我們充分利用幼兒園園舍資源和教師資源，由地方財政投入資金，改建各鄉鎮幼兒園空閑房舍，先后成立了12所設施齊全的0～3歲嬰幼兒早期教育指導分中心。有4所農村幼兒園條件不足，沒有任何空余房舍，就將幼兒園的專用活動室作為早教室。每周五幼兒離園后，利用地墊等對活動室進行布置調整，盡量適合嬰幼兒的活動。這樣，我區共建成了16個面向農村的早教指導分中心，呈網狀分布覆蓋全區。我們還挑選幼兒園業務骨干，參加育嬰師培訓，目前有580余名幼兒園教師獲得國家育嬰師職業資格證。同時，我們定期開展育嬰師交流研討活動，提升教師早教指導能力，為科學實施早期教育指導提供師資保障。

2.免費發放早期教育指導券。每所早教指導分中心，周六、周日上午免費對外開放，根據孩子月齡高低分為六個班,有笑笑班（1～6個月）、爬爬班（7～12個月）、走走班（13～18個月）、跑跑班（19～24個月）、蹦蹦班（25～30個月）、跳跳班（31～36個月），每班15～20人。每個有0～3歲孩子的家庭，都會收到4張免費早期教育券，券上清楚印有時間、地點、注意事項等。憑公益性的早教券，家長和孩子一起，有連續4次參加親子早教指導的機會。

3.建構合理的早教活動鏈。早教活動鏈，是指早教課程實施的流程。以開設最多的蹦蹦班、跳跳班為例，活動鏈大致分為：哈嘍時間（互相問好）——蹦蹦跳跳（律動時間）——能干寶貝（親子游戲）——溫馨時刻（盥洗、喝水、自由互動）——做做玩玩（親子游戲）——寶貝再見（告別）。在一個半小時內，做到“動靜交替、游戲互動”。這個早教活動鏈，不是模式化的，而由教師靈活運用于實際中。內容以主題形式展開，有的按季節更替設計春夏秋冬四個主題，如春天，教師家長孩子一起涂鴉小蝌蚪；冬天，一起玩玩小雪花。有的是同一主題分層次設計，如同為主題“春”，25～30個月齡的寶寶，一起認識春天的小動物，唱一唱，跳一跳；31～36個月齡的寶寶，玩親子游戲“蝴蝶寶寶捉迷藏”，引導寶寶觀察有幾只蝴蝶，蝴蝶藏在哪里，發展觀察、表達、空間方位等能力。

區域農村公益性0～3歲嬰幼兒早教指導，是一種有益的嘗試，更是一份值得堅守的責任。截至2015年的數據，五年內我們共開展早教指導活動5000余次，參加早教活動的孩子逾6萬人，受益家長超過8萬人次，得到了社會的廣泛認可。隨著研究的逐步深入，我們也在思考如何進一步提升早期教育指導的有效性。

1.誰來指導。目前，區域農村公益性早期教育指導活動，全部由幼兒園教師承擔。由幼兒園教師承擔0～3歲早教指導任務，有優勢，也有不足。教師們長期從事3～6歲的幼兒教育，有開展早期教育指導的基礎和經驗，但公益性的早教指導，對指導者提出了更高的要求。主要有兩個方面，一是精神層面的。參與早教指導的教師，都有繁忙的日常工作，放棄休息日參加公益性的早教指導，需要有很強的責任感和使命感。二是專業層面的。早教指導師需要較高的專業能力，既要具備組織親子活動的能力，又要具備指導家長科學育兒的能力。能捕捉寶寶的發展狀況，又能觀察家長的教養行為，還要能給予適時、恰當的專業指導。這對教師的觀察力、溝通力、應變力等，提出了比普通幼兒園教師更高的要求。因此，向政府相關部門呼吁，爭取增加早教人員的編制，培養早教專職教師，使0～3歲早教指導工作更加持久和深入，是今后一段時間我們努力的重點之一。

2.指導誰。“早期教育指導”不同于“早期教育”。早期教育指導，關注孩子，更關注家長。僅有的4次指導，無法滿足孩子的發展需求，而父母是最基本的教育者，提升家長的育兒能力是重要的任務。在親子課程中，如果忽視了對家長的指導，那么早期教育指導效益就會明顯減弱，指導的意義就會大打折扣。

要實現既指導孩子，又指導家長的兩維目標，就要依托“多維互動指導”。一是“教師與嬰幼兒”間的互動。這就需要教師根據嬰幼兒自身的發展水平和需求，選擇適宜的教育內容和材料，讓嬰幼兒在教師所提供的環境及組織的活動中獲得更好的發展。二是“教師與家長”間的互動。兩者要在互相尊重、理解的基礎上實現雙向的、多角度的互動交流。教師不只是永遠的指導者，而是通過指導、傾聽、引導、旁觀、輔助等不同形式實現服務者的角色。家長也不是被動的受教育者，而是通過觀察、傾聽和協助實現其主體作用。三是“親子間”的互動。在早教指導過程中，家長角色至關重要。家長的陪伴，可以使孩子感到安全，大膽接受陌生的環境和陌生的老師、同伴。教師和孩子間的有效互動需要家長作為中介，家長通過與孩子共同完成親子游戲，才能更了解自己和自己的寶貝。第四是“家長間”的互動。家長是有各自育兒經驗和方法的主體，應該引導他們之間的互相交流、互相學習、互相觀察。第五是“同伴間”的互動。孩子之間的互動，能很好地促進孩子身心健康發展。只有充分運用好這五個方面的互動，親子早教指導才能達到預期的目標。在這方面，還需要我們持續、深入地探索和實踐。