問題導向教學模式在景觀設(shè)計教學中的運用

蔣良艷 （大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院 視覺藝術(shù)學院 410100）

問題導向教學模式在景觀設(shè)計教學中的運用

蔣良艷 （大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院 視覺藝術(shù)學院 410100）

近年來，人們觀念不斷進步，人們越來越注重精神方面的享受，對環(huán)境提出了更高層次的要求。為進一步的滿足人們的發(fā)展需求，提出問題導向教學模式，將之運用在景觀設(shè)計教學中。主要以學生作為主體，建立導師制工作室的教學模式，將社會問題、文化問題以及教育問題作為教育的重點內(nèi)容，組成良好的團隊合作，培養(yǎng)學生的團隊意識，發(fā)展多元化和一體化方向課堂，本文重點分析景觀設(shè)計教學中運用問題導向教學模式。

問題導向教學模式；景觀設(shè)計；應(yīng)用

現(xiàn)代，是經(jīng)濟發(fā)展十分迅速的時代，人們的生活水平不斷提高，對于自身的環(huán)境也十分關(guān)注。尤其是當前的工作競爭十分激烈，生活的壓力比較大，所以人們迫切需要比較舒適、優(yōu)美的環(huán)境來緩解工作壓力，調(diào)節(jié)緊張的心情。景觀設(shè)計體現(xiàn)的是人們對生活的方式以及生活需求，景觀設(shè)計要了解人們真實的需求才能做好設(shè)計，這樣才能滿足人們的需求。而提問是人進行思考的基礎(chǔ),也是教師課堂教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)。在景觀設(shè)計教學過程中，教師只有積極培養(yǎng)學生思考問題的習慣，提高學生思維能力，才能從根本上提高學生景觀設(shè)計的學習熱情，引導他們往更深層面對思考問題。

一、關(guān)于問題導向教學模式在景觀設(shè)計教學中的要求及意義分析

景觀設(shè)計課程是視覺藝術(shù)學院學生學習的重點，主要要求學生掌握基本理論知識以及實際的操作能力外，同時還要培養(yǎng)學生提出問題的意識。而隨著我國經(jīng)濟的快速進步，許多高新技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)逐漸走進時代的前沿，在此情況下，社會對人才的需求量也在擴大。學校是培育人才的主要基地，也是國家較為重視的主要場所，培養(yǎng)應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才是現(xiàn)階段教育部門所面臨的一大挑戰(zhàn)。近年來，隨著高校職業(yè)教學模式的改革，景觀設(shè)計教學方式也得到了創(chuàng)新，問題導向教學模式就是一種新型教學模式，在有關(guān)教育工作者的教學實踐中取得了一定教學成果。教師在景觀設(shè)計的教學過程中，可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點積極為學生創(chuàng)設(shè)問題情景，并引導學生積極找出問題的答案，這一學習過程充分體現(xiàn)了學生學習的主體性，能夠有效激發(fā)學生學習的自主性，同時，問題式教學法能夠訓練學生的創(chuàng)新思維，開拓學生的眼界。

問題導向教學模式主要包括三個環(huán)節(jié)，即提出問題、思考問題、得出答案，進行這一流程學習的基礎(chǔ)為提出問題。與傳統(tǒng)教學模式不同的是，問題式教學為一雙向互動的過程，而并非由教師進行單向講解，學生被動接受，設(shè)計教師可以在了解學生認知能力的前提下，結(jié)合教材內(nèi)容提出發(fā)揮空間較大的問題，并鼓勵學生進行溝通合作、小組學習等形式得出多個答案，以此訓練個人思維方式。在教學內(nèi)容問題化的過程中，教師始終作為引導者，大部分時候不需要直接參與討論，充當指導者，使學生在提出問題以及自我思考中對景觀設(shè)計進行系統(tǒng)的了解及學習，為人們提供更加優(yōu)秀的作品1。

二、問題導向教學模式在景觀設(shè)計教學中的運用對策

景觀設(shè)計是一門集建筑學，美學等為一體的學科，是人類將想象力與實踐相結(jié)合重要體現(xiàn)之一，它將大自然的美用另一種方式完美的呈現(xiàn)在人們的面前也可以說景觀設(shè)計是對大自然景觀的一種獨特的修飾，而視覺元素則是景觀設(shè)計的核心元素。為進一步提升我學院學生在景觀設(shè)計的教學質(zhì)量及水平，將問題導向教學模式引入課堂教學中，詳細分析如下：

1.根據(jù)教材，合理設(shè)計課堂問題

在高校課程改革的背景下，廣大教師在實踐教學過程中積極探索新型的教學方式，最終的目的在于提升學生的綜合能力。其中景觀設(shè)計這門學科的涉及的知識面比較廣，包括有美學、生態(tài)學、以及環(huán)境學等知識。對教師的教學工作提出較高的要求，這就需要教師在研究景觀設(shè)計教材的基礎(chǔ)上而通過問題設(shè)計的方式，使得學生在思考問題的過程中能夠逐漸提升他們的綜合素質(zhì)及能力。第一，教師在備課階段中，要做到深入研究教材，并能夠在教材所提供的內(nèi)容中設(shè)置適合學生探究的問題；第二，教師在課堂實踐教學中，要切合學生對事物的興趣而引導學生對景觀設(shè)計的相關(guān)問題的思考，因此，教師在課堂中要重視對問題情景的設(shè)計，并緊緊圍繞景觀設(shè)計問題有目的性的指導學生思考景觀設(shè)計問題，一方面可以幫助學生掌握景觀設(shè)計知識，而另一方面則能夠培養(yǎng)學生的問題意識；第三，在課堂中，教師還需要將問題式的模式貫穿于課程內(nèi)容講解過程中，并重視學生對問題分析以及思考的角度，當學生在自主思考問題過程中，是否體現(xiàn)出多樣化，而在教師指導之后，學生對設(shè)計問題的認識又有哪些不同的見解，通過教師指導前后的比較，幫助學生掌握分析景觀設(shè)計問題的方式，從而提升學生對景觀設(shè)計所涵蓋的知識點有一定系統(tǒng)的了解，有利于今后順利開展深層次的學習。

2.有效導入問題，激發(fā)學生熱情

運用問題式教學法開展高中景觀設(shè)計課堂活動時，教師應(yīng)當有效導入問題，注重問題的價值以及問題的數(shù)量。教學方式本質(zhì)是服務(wù)于教學并有利于學生的學習，因此，教師在利用問題導入教學模式時，應(yīng)當明確課堂教學的目標，保障問題與教材的貼合性和拓展性，并將學生的思維方式以及認知心理納入考慮范圍，如此才能體現(xiàn)問題式教學法的效果，激發(fā)學生的學習熱情。一方面，設(shè)計教師在提問時，應(yīng)當確保學生作為教學主體，問題能夠刺激學生好奇心，以保障其進行主動探索。另一方面，設(shè)計教師應(yīng)當在課余時間深入了解教材知識，保障提問切合實際，有一定的切入點，避免學生在思考時形成屏障2。

比如，在學習到園林景觀學課程時，園林景觀設(shè)計中的視覺緩沖是直接反應(yīng)給欣賞者的一個因素，比如蘇州園林設(shè)計中的“障景法”，通過一系列簡單還不刻意的障礙物將景色連環(huán)顯現(xiàn)，給人一種視覺緩沖的效果，這種障礙物可以是一扇門，一件屏風，一棵樹等等。同樣的景物卻分別分成幾種不一樣的景色來呈現(xiàn)。看一個景點當然沒有看幾個景點的感覺好。在人將要產(chǎn)生視覺疲勞的時候馬上換另外一種景色呈現(xiàn)，這就是園林景觀設(shè)計的高明之一，也是對視覺元素的成功運用之一。教師可通過多媒體設(shè)備為學生播放蘇州園林的紀錄片或者是圖片，這時教師就要適時的將問題引入課堂中，對于初學者而言問題不必過于專業(yè)，可從色彩或者是構(gòu)圖等方面對學生進行提問，引發(fā)學生對蘇州園林運用到的構(gòu)圖等知識進行思考，有效導入問題，激發(fā)學生熱情。課后教師可為學生布置作業(yè)，尋找生活中的具有的構(gòu)圖意味的場景，以提交圖片的形式完成作用，并對圖片進行的點評，分析都采用了哪一種構(gòu)圖方式等，培養(yǎng)學生提問題意識，從而達到問題導向教學模式的目的3。

3.情景教學，提出反向問題

為了進一步提高問題導向教學模式在景觀設(shè)計的教學效果，教師應(yīng)當為學生合理創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題的質(zhì)疑營造良好的學習氛圍，將學生全部帶入問題情境中，引導學生積極思考，并最終學會分析問題的有效方式，并對知識形成深刻的印象。同時，教師提問時保障其與生活有所聯(lián)系，能夠使學生在較短時間內(nèi)就進入問題，提高學習效率。并適當?shù)奶岢龇聪騿栴}，鍛煉學生的逆向思維。比如，在城市居民區(qū)園林景觀設(shè)計中，會涉及到植物種植問題，從視覺感官的角度看來，現(xiàn)代居民區(qū)的主要的景觀是高大的建筑物，植物、相關(guān)休閑設(shè)施只是配景，起點綴作用。這里就涉及到一個配景問題以及植物習性問題，應(yīng)該以植物生長習性、地域特色、居民區(qū)建設(shè)風格等為依據(jù)，與居住區(qū)域進行合理搭配。如，綠地區(qū)對一些高大的植物進行移植后，對配套的亭廊進行建設(shè)，并在周圍對相關(guān)綠地植物進行布置，讓人們在夏季可到此處乘涼，為人們提供休憩、下棋等活動的場所。另一方面，在綠地周圍的空地上，可對健身器材進行設(shè)置，為人們提供戶外活動、鍛煉身體的場所。教師可帶領(lǐng)學生參觀校園中的花園等場所，實現(xiàn)情景教學，為學生舉例現(xiàn)實中的案例，啟發(fā)學生園林景觀進行思考4。同時教師也靈活的運用教學方式，想學生提出反問，鼓勵學生大膽的說出自己看法，由此培養(yǎng)學生的思維能力，不斷反復的對景觀設(shè)計知識進行思考，加深對理解。

4.成立合作學習小組，強化互動

在景觀設(shè)計教學過程中開展問題導入教學模式，其中成立小組，開展合作學習也是其中一個重要部分，問題模式教學，成立學習小組，有利于頭腦風暴，學生在小組討論中各抒己見，在小組討論過程中增加知識量，同時對鍛煉學生的合作能力、溝通能力以及表達能力具有很大的作用，有利于促進學生的全面發(fā)展。是的的他們在小組討論與合作學習中對自身有一個充分的理解，同時教師通過的觀察小組表現(xiàn)，由此把握學生對課堂知識的掌握程度，對個人專業(yè)水平進行一個客觀的評估，有助于教師今后有目的性開展問題導入教學模式。比如，公路邊坡的景觀設(shè)計，教師可提出：公路邊坡的景觀設(shè)計需要考慮那些問題？又應(yīng)該如何解決？等問題。教師可將校園某一邊坡假設(shè)為本次的設(shè)計對象，讓學習小組提出小組的設(shè)計方案，并在課堂上演示小組成果，回答教師以及其他小組成員提出的問題。在學生合作解決教師的問題后，課堂教師進行評價，教師要及時對該小組的講解情況進行分析，例如分析錯誤的地方、分析不全面的地方等，及時的回饋學生對本次的學習不足之處，以便學生進步，激發(fā)他們對學習設(shè)計好勝心。同時把握提問方式，強化學生互動，教師在利用問題導入教學模式時要有效把握提問的時機以及體溫的目的，只有這樣，才能強化課堂中的互動性5。一方面，教師應(yīng)當提煉教學重點和教學難點，式提問能夠幫助學生解決知識難題，促進學生對教學內(nèi)容的理解；另一方面，教師應(yīng)當適當拓展一些文學常識，在討論后適當總結(jié)，拓展學生學習的高度。

三、結(jié)語

總之，問題導入式模式教學在景觀設(shè)計教學中應(yīng)用時需要一定的技巧。在景觀設(shè)計教學中，教師要結(jié)合地理、美術(shù)、環(huán)境等知識來設(shè)置問題，將學生引入學習中。在課堂中，可以適當設(shè)置問題來將學生轉(zhuǎn)向另一個學習的情境中。在運用知識部分，教師可以利用問題來引導學生討論、探究，以課程中所學的知識來解答教師的問題。整個教學過程都是以問題來主導，從而在景觀設(shè)計教學中實現(xiàn)問題導入教學模式。

注釋：

1.商艷云.淺析“問題導向式”的景觀設(shè)計教學新模式[J].美術(shù)教育研究，2016（21）：143.

2.易俊.以問題為導向的設(shè)計教育模式在景觀設(shè)計課程教學中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2011（11）：163.

3.陳秀.論問題導向式教學模式在高職藝術(shù)設(shè)計教學中的應(yīng)用[J].云南藝術(shù)學院學報，2015（14）：90-92.

4.張亞敏，倪朋.“問題導向”教學模式在計算機教學中的應(yīng)用[J].中國新通信，2016（2）：68-69.

5.張登濱，李麗，王正，蔡緒濤.以問題為導向教學模式在裝備課程教學中的應(yīng)用探討[J].教育教學論壇，2016（26）：211-212.

蔣良艷，女，湖南省懷化市，1981年11月，碩士研究生，單位：湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院，視覺藝術(shù)學院，講師，研究方向：景觀設(shè)計。