淺談對口高考數學高效復習的教學模式

王建勇

湖南省永州市江華瑤族自治縣職業中專學校

淺談對口高考數學高效復習的教學模式

王建勇

湖南省永州市江華瑤族自治縣職業中專學校

在對口高中數學復習教學中，教師合理、有效地編制學案、設計問題，引導學生自主探究，通過合作交流，討論答疑，可以激發學生復習課的學習興趣和欲望，提高學生的思維能力和解決問題的能力。從而實現對口高考數學復習課的高效性。

對口高考；自主探究；高效復習

一、教師合理、有效地編制學案，設計問題

教師精心編制學案，合理有效地設計問題。通過導學案（或講學稿）可以改變以往學生不知道復習，復習效率低，或是課前復習，多停留在看書的內容。有了導學案，學生有事可做，有目的、有方向、有針對性地進行復習，自主探究。而導學案的關鍵是問題的設計，問題是數學的心臟。在數學課堂教學中，教師合理、有效地設計問題，創設問題的情境。由問題導入，引導學生自主學習和探究，激發學生的學習興趣和欲望，提升學生的學習動機。改變學生一味地依賴教師和書本以及不好的學習習慣，在教學過程中發揮學生的主體作用。當學生帶著問題進行學習、探究時，可以從中領略到挑戰性和獲得成功的喜悅感。從而達到在學習中找到快樂，進而快樂地學習。

二、引導學生進行自主探究，討論答疑

探索是數學學習的根本，沒有探索就沒有提高，沒有探索就沒有創新[1]。因此，在教師編制的導學案和精心設計的問題中，引導學生自主學習、積極探究。學生在自主探究學習中要注意以下幾點：①培養學生的自學能力。學生自學時大多停留在書本，只是簡單地掌握書上的定義、例題，沒有針對性地學習。教師應加以引導，培養學生良好的自學習慣和提高自學的效率。②培養學生的自悟能力。學生在問題的引導下進行思考、探索，難免會遇到一些麻煩和困惑。這時，教師要適時地點撥、引導和鼓勵。讓學生在思考問題、探索問題、解決問題時，不但能體驗到成功的喜悅，還能體驗到數學的魅力。同時也培養了學生的毅力，在失敗中尋找原因，在挫折中學會自強。③培養學生的多元思維。在數學復習教學中，引導和培養學生的多元化思維。通過一題多解、數形結合、整體思想等增強學生思維的靈活性和廣闊性，提高學生的解題速度和解決問題的能力。

學生在自主探究學習的過程中，可能存在一些疑問自己短時間內無法解決，還有基礎較差的同學沒有弄懂。這時，可以借助團體協作的力量。通過小組間的合作，相互討論，提出疑問，形成思維互補。發揮各自特長，相互啟發，通過小組力量解決問題[2]。在小組合作學習過程中，學生思維更加活躍和開闊，學習興趣和欲望更濃，思考問題更加積極主動。此時，后進生得到幫助，中等生得到鍛煉，優等生得到發展。使得不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅。

三、學生展示、教師點評

展示和點評是“高效課堂”非常關鍵的環節。尤其是在高三復習課中，如果教師一味地講解，學生被動地接受知識，不但效果不好，而且學生也會感覺疲憊，學習興趣和積極性大打折扣，導致復習效率低下。學生通過自主學習、思考探究、合作討論，在課堂上把自己對問題獨到的理解和解題的方法及過程展示給老師和同學。在展示的過程中，學生體驗到“主人翁”的愉悅感，解題變得規范，學習興趣和積極性大增，思考問題更積極主動，表達能力得到提高，而且學生的內在潛力和想象力得到激發。當學生在展示中出現困難、疑問和不足時，教師進行適時的、恰當的點評和指導。讓學生對知識進一步理解和掌握，對解題方法和技巧進行歸納總結，學會舉一反三。在課堂上學生和教師互動，學生快樂地學習，教師輕松地教學。

四、當堂檢測，溫故知新

課堂練習是檢測學生對知識掌握程度的唯一途徑，尤其是復習課必不可少的重要環節。因此，通過教師在學案中精心設計的練習，學生起到自我檢測，溫故而知新的目的。教師設計練習時要根據學生的實際情況，做到層次分明、由易到難、題量適度，既要對知識有一定的概括性，又要結合高考的動向。通過習題讓學生掌握知識的同時，也要注重培養學生的解題速度和思維能力。

五、拓展應用，提高思維能力和解決問題能力

在數學復習課堂教學中，學生對基礎知識已經掌握的前提下，需要教師設計和組織變式訓練，對知識進行拓展延伸。教學不能僅停留在課堂，要引導學生走出課堂，充分挖掘學校和社會的教育資源，拓展學生的學習空間和視野，增強學生的綜合應用能力。教是為了不教，學是為了更好的學習，教師既要立足課堂，教給知識，還要放眼未來，注重引導，拓展應用。培養學生獲取知識的主動性和創新意識，提高學生的思維能力和解決問題的能力。

六、師生歸納，反思總結

通過反思總結,學生發現自己在復習中存在的問題與錯誤,能及時糾正、調節；通過反思與總結才能體驗與感悟到解題過程中所用到數學思想方法；通過反思與總結才能讓學生對所學知識有進一步的理解、鞏固、深化和提高[3].從而使學生在反思中得到提高，在反思中不斷完善。同時,教師參與反思總結,與學生共同談自己的體會與收獲,民主、平等,自由、和諧,可以加深師生間心靈的溝通與相互了解，獲得積極的情感體驗。所以，通過教師引導，學生歸納、反思、總結，使學生對本節課內容有了更好地掌握，對所學知識有了進一步地提升，學生的歸納能力和表達能力得到培養和提高。

總之，在對口高中數學復習課堂教學中，關鍵是轉變教師教學方式和學生學習方式。隨著課程改革的推進和教學理念的不斷更新，作為數學教師將面臨著新的挑戰與自我提高。在對口高中數學復習課中實現高效復習，是時代發展的需要，是學生終身發展的強烈呼喚。在復習課堂上，改變和創新教學模式，轉變學生的學習方式，培養良好的學習習慣，提高學生自主學習和探究的能力以達到復習的高效性。學生既可以減輕學習負擔，提升學習興趣和求知欲望，又可以從學習中找到快樂，在快樂的學習中提高成績。教師既可以積累復習課的教學經驗，提高復習課的教學效率，又可以培養學生的思維能力和解決問題的能力。當然，“對口高考數學高效復習”的教學模式仍有不足之處，有許多問題值得我們深思，需要我們在教學實踐中不斷地探索、總結與提高。

[1]布魯納.教育過程，1960

[2]王富英，王新民.“三線五環節”課堂教與學活動模式.中學數學雜志，2005

[3]喬希民.基于促進學生高效學習的數學課堂教學行為研究.數學教育學報，2010.1

王建勇（1979-），男，湖南省永州市江華瑤族自治縣人，一級教師，本科，研究方向：高中數學教學。