小學數學課程實施的個案研究

孟祥浩，苑春紅

臨沂市蘭山區朱保鎮中心小學

小學數學課程實施的個案研究

孟祥浩，苑春紅

臨沂市蘭山區朱保鎮中心小學

教育觀念的改革與時俱進，從而使教學課程的實施過程也發生了很大的變化。教學從曾經的填鴨式灌輸轉變為現在的主動性學習，更加注重學生在學習中的主導地位，同時對教師實施教學過程提出了不同的要求，教師要從學生的認知學習能力、學生的共性及個性等方面對課程進行理解，依據學生的具體情況重新規劃課程，以最大程度的發揮課程實施的作用作為目的。本文著重闡述課程實施的含義、作用、原則，并且通過對這些方面去分析課程實施的過程，探討課程實施的有效方法。

課程實施；教學觀念；小學數學；個案研究

一、課程實施的含義

關于課程實施的定義不一而論，不同的學者持有的觀點并不一樣，目前而言主要有兩種理解：第一種認為課程實施是課程改革中的一個環節，是將課程方案付諸實踐的過程，是實現教學目標的重要途徑；另一種認為課程實施就是教學，當課程加入課堂之時，就是課程實施的過程。筆者認為，對于課程實施的見解是見仁見智的，課程實施是通過平衡影響教學成果的各種因素設計規劃教學方案，創造積極有效的正向的教學理念的過程。

二、課程實施對教師的含義

在教學過程實施中，教師是作為一個關鍵因素存在的。教書的教學方法、教學態度、課程內容規劃都可以直接影響學生的學習效果，因此，課程實施對教師來說就有著不同的意義。我認為課程實施對教師來說主要起到以下幾個方面的含義：

第一，賦予教師一定的權利。課程實施過程中，教師是最重要的實施者，他可以決定小學數學教學的方式和方法，決定著教學過程中的整體氛圍。

第二，教師擔負一定的責任。課程實施對教學來說是重中之重，能夠采取有效的方式去實施，決定著教學效果的好壞。如果不能保證課程實施在可控、可預見的情形內，那么教學改革將成為一紙空談。

第三，增加教師的教學能力。為了保證課程實施的效果，在教學的過程中激發學生的學習動機，一方面充分發揮學生在課程學習中的主體性，另一方面能夠增加教師的教學能力。

三、小學數學過程實施中的個案研究

為了保證課程實施起到更好的效果，提高學生學習的效率，教師會表現出以下幾個方面的轉變：

（一）教育觀念的轉變，引導學生積極參與

教師的教學觀念決定了數學教學課堂上的目標設置、情節設計、氛圍營造、策略選擇等。一部分理解能力、接受能力較強的教師能夠在課程實施的過程中，理解新課程，樹立起學生為主的教學觀念，注重在數學學習過程中學生的積極參與。

例如在向小學生講述正方形和長方形的面積公式時，我們可以分別準備不同的長方形和一個正方形，在學習過程中，教師詢問：“長方形的面積和長方形的面積哪一個大？”首先去引導學生猜測并分隊，認為長方形面積大的一組為一隊，認為正方形面積大的為一隊。隊伍分好之后，教師將正方形和長方形面積的公式教給學生，然后分別選兩個小學生到前面進行長方形和正方形面積的計算。讓他們自己動手，去量長方形的長和寬，以及正方形的邊長，最后計算出結果。可以看出，這種教學方式能夠在很大的程度上調動學生的積極性和探索性，也能夠將所學內容在學生的腦海中留下深刻的印象。

（二）注重教學方法的研究

小學數學教學方法多種多樣，包括形象思維法、實物演示法、圖示法、化繁為簡法等等，任何一種教學方法應用得好都可以激發起學生學習數學的興趣，本文先以化繁為簡法為例。

例如在數學學習中，經常會遇到求面積、求體積的數學題，以求梯形的面積為例，教師可以準備長方形、正方形、三角形等不同形狀的積木，用這些積木組成梯形的形狀。首先教師要引導學生考慮梯形是由什么樣的形狀組成的？然后再引導學生回顧不同形狀求面積的公式，這樣生動而形象的教學方法會促使學生在面臨同樣問題時，首先運用這種“化繁為簡”的轉化思想去思考。

（三）教師自身觀念態度的轉變

新課程改革的理念被很多教師接受和認可，但實際上真正利用這種理念去轉變教學過程實施的人數并不多，大部分的教師因為這種或者那種因素的影響，依舊采用老套路教學。在這種情況下，教師就需要注重對新的課程計劃的理解，在課程實施的研究中，從理性上去探討問題。小學數學教師馬老師針對小學數學教學課程實施提出了這樣的看法：“我認為新的課程改革和先進的理念，能夠徹底的擺脫陳舊的教學方式，在很大的程度上保留學生對待學習的積極性，所以，我希望用新課改去促進學生的發展，即使我的工作量再大，我也會花更多的時間和精力來學習和實踐新課程，我認為這是值得的。”

（四）在教學實施過程中，發揮自己的主動性，靈活運用教學方法

任何一門學科都離不開與生活的聯系，數學亦是如此。數學是一門比較抽象的學科，需要的不是學生的死記硬背，而是對知識點的靈活掌握，因此，我們要選擇一種通俗易懂的方式去讓學生簡單明了的理解它。在我們的生活中數學無處不在，因此，在小學數學過程實施中，我們就應該盡量使問題更實際、更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。在教學過程中，我時刻注意把數學引導成為學生生活的一部分，讓數學變成孩子們眼中真實的、簡單的、日常可以接觸到的知識，打破了傳統數學枯燥、乏味、無法掌握的特點。

例如在教學《時、分、秒》這一課時，我發生到課堂的后半部分，很多同學的注意力開始不集中，甚至好多開始交頭接耳，這樣的情況下，繼續教學的效果肯定不會理想。于是我便開始停止授課，問他們：我們一節課40分，8點鐘開始上課的，現在是8點27分，你們算算看還有多長時間我們就要下課了？這樣不僅讓學生把學到的知識應用到實際生活中，感受到身邊處處有數學，而且又在應用中鞏固了所學的知識，取得了相得益彰的效果。

結束語

在教育理念和新課程改革的不斷沖擊下，我們教師教育理念的轉變也逐漸趨于感性理性相結合，出現了很多值得提倡的教育方式和方法。但是，我們不可否認許多教師依然存在一些陋習，我們需要向專家教師學習，挖掘他們對于數學課程實施的成功之處，分析能夠影響課程實施的眾多因素，從而促進我們自身教學能力的發展。

[1]王世范.“主體參與”教育實踐[J].教育科學研究，1993（5）：9-13

[2]邵光華.教師教育中的案例教學法研究及其啟示[J].高等師范教育研究，2001年05期