高校法學專業雙語教學探究

李凱莉

北京理工大學珠海學院

高校法學專業雙語教學探究

李凱莉

北京理工大學珠海學院

隨著國際化進程加深，雙語教學的重要性日益凸顯。在國內各高校法學專業普遍開展的雙語課程中，呈現出師資力量不足、沒有合適教材、學生英文能力較低、教學方法模糊等問題，導致授課效果不佳，沒有發揮雙語教學的優勢。本文根據目前法學雙語教學的現狀，結合個人經驗，分析探究如何改進法學專業雙語教學。

法學；雙語；教學；教師；高校

在法學專業領域，近年來涉外案件數量激增，懂法律、懂英語、擁有以英文處理法律問題的邏輯思維方式對于應對涉外案件極為重要。現階段，國內大部分高校的法學專業，陸續開展中英雙語教學的課程，這些課程往往集中在國際貿易法、國際商法、國際經濟法等理論知識較為簡單，應用性實務性強，有較多英文資料可以借鑒的課程上。但是由于各種原因，雙語授課過程中，中文多英文少，授課效果不佳。本文欲從四個方面，結合個人實踐經驗，分析法學專業雙語教學目前存在的問題和可能改進的方法。

一、師資

教師的自身素質和能力是雙語課程的保證，法學雙語教師不等同于會英文的法學教師，法學的雙語教學，也不是將中文的法律直接翻譯成英文，作為一名合格的法學雙語教師應該具備熟讀原版英文案例、著作的能力，運用英文閱讀、分析、思考相關法律案例及法學理論的能力，運用專業的法律英文有邏輯有層次的解釋說明法律問題的能力。有鑒于此，各高校普遍會聘請具有國外法學院留學經驗的高素質人才作為雙語授課的教師。

英語作為授課的語言工具，需要熟能生巧，加上法律法規更新較快，案件情況復雜多變，作為雙語教師如果只是忙于教學，而沒有機會停下來思考、進行科研、充實自己，這樣便會故步自封。因此法學雙語教學的教師在授課之余，應主動參加相關培訓，積極觀摩學習，還需要有時間進行深造、進行科研，這樣才能不斷提升自我，不斷更新自己的知識，與時俱進，完善教學方法，這一點也需要各高校為教師提供相應的制度保障。

二、教材

目前國內沒有專門的供法學雙語課使用的教材，各高校的普遍做法是借鑒國外教材，同時根據教師自己的課堂需求搜集資料，編寫講義。

較好的方法是，在引進國外原版英文教材的同時注重自己對英文教材的開發。國外原版的英文教材固然成熟，但難度偏高，不適應中國式的教學模式，也不適應學生的英文水平。因此有必要在借鑒國外原版英文教材的同時，雙語教學的教師根據學生的水平和教學需要編寫適用于自己學生的教材，可用相對淺顯的英文表述，解釋法律問題。或是在原版教材的基礎上，在不侵犯他人知識產權的前提下，通過節選、整合、編輯、改寫，改編成適合中國學生和中國教學方法的教材。但這種做法并不表示要摒棄英文原版教材，在學生掌握一定法律英語和法學理論的基礎上，英文原版教材可作為推薦閱讀或課外延展閱讀，供學有余力的同學繼續提升。

三、學生

目前國內普通高校本科階段的學生，英文基礎尚不足以直接接受英文教學。盡管本科階段的學生大多數已學習英語長達七年，但是過去的應試教育使得學生對于英語的應用能力較差，加之法律英語的專業術語較多，句式邏輯復雜，使得學生難以接受，長此以往，學生對于雙語授課的抵觸情緒加深，教學效果較差，導致教學資源浪費。

建議法學的雙語教學課程開設前，大學英語開設后或同時，應開設專門有關法律英語的課程作為法學雙語課程的先修課，以重點講授法學專業的英語為主，為學生奠定法律英語專業術語、英文邏輯思維方式的基礎，只有在學生掌握了教學語言（英語）的前提下，才可以以該語言傳授專業知識。同時法學雙語教學的課程應以應用型為主，減少過多的理論，以便于學生理解和運用。

此外，根據學生英語水平的不同，可以分班授課，針對英語水平較高的學生，教師在課堂上中英文講授的內容盡量不重復，并且可以逐步向全英教學過渡；對于英語水平較低的學生，教師在授課過程中應將復雜的英文語句和概念用中文加以解釋，使學生逐步適應雙語教學。畢竟法學雙語課程的主要目的還是傳授法學專業知識，英文技能是更高層次的要求，不能對英文水平不同的學生一概而論，否則得不償失。

四、教學模式

目前國內本科階段的法學課程都是以教師講授為主的大班授課型教學模式，教師作為課堂的主導，學生被動接受，若將此模式繼續用于法學雙語課程中，學生不會積極主動思考，英語能力也得不到提升，這樣以來就失去開設雙語課程的意義。

法學的雙語教學建議借鑒英美的教學模式，小班教學，增強互動。課前教師可以布置學生進行預習或課前案例閱讀，根據課堂將會講授到的知識點適當的提出一些思考問題，供學生自主學習。課堂上，教師應避免用大量的英文解釋純理論的知識，可借鑒英美教學方法，以案例分析出發，引出案件背后的法律知識，引導學生自主閱讀，主動思考、分析法律問題，通過互動提問，激發學生探索鉆研的能力。課后可布置一些擴展閱讀，以鞏固課堂所學內容，加深學生的理解。

在考試方式上，不建議使用傳統的選擇題、問答題為主的卷面筆試方法。雙語課程的考核應以考察學生英文聽說讀寫以及運用英語解決分析法律問題的綜合能力為主，撰寫案例分析、口述律師的辯護意見或法官的判決意見，可以成為更靈活、更能檢測學生水平的考試方法。此外，為了達到良好的教學效果，使學生專業知識和英文技能都得以提升，雙語教學的課程應該重過程，將學生的平時表現和進步幅度反映在期末成績中。

綜上所述，作為一名法學雙語教師，個人各方面能力的提升十分重要，但能否采取恰當的教學方法，提起學生對于雙語課程的興趣決定了能否真正達到“傳道授業解惑”的目的。教師亦可以在了解學生之后，通過編寫雙語教材，同時達到自我提高和教學方法改善的雙重目的。雙語教學任重而道遠，需要廣大法學雙語教師的不斷探索，從而充分發揮雙語教學的優勢，為國家培養合格優秀的法律人才。

[1]陳禮旺.法學雙語教學規律探索與課程選擇，江蘇技術師范學院學報，2010（1）:81-84

[2]樊云慧.對高等學校開展法學雙語教學的思考，高教探索，2013（1）:95-99

[3]包運成，王湘平.美國雙語教學對我國地方本科院校法學雙語教學的啟示，經濟與社會發展，2011,09（3）:137-141