文章不厭改，多改出華章
——以評促寫之我見

孫亞秋

東營技師學(xué)院

文章不厭改，多改出華章
——以評促寫之我見

孫亞秋

東營技師學(xué)院

作文教學(xué)，尤其是作文修改，因為沒有固定的模式可依，沒有現(xiàn)成的道路可走，一直以來，都是語文教學(xué)的一大難點。傳統(tǒng)的“學(xué)生作，教師改”的作文批改模式，套路深，模式老，老師的批改重在指出習(xí)作中的缺點與不足，老師批改糾錯的初衷，是想把錯誤擺在桌面上，以引起學(xué)生足夠的重視。但在教學(xué)實踐中，這種批改方法，不但不能引起學(xué)生足夠的重視，反道在學(xué)生寫作興趣上潑了一盆冷水，學(xué)生作文上交之后，對自己的習(xí)作能不能得到老師賞識總是懷揣期待。當(dāng)這種期待的火花，一次次被冷水澆滅之后，學(xué)生便不再期待老師的評價，寫作的熱情也慢慢消退。老師費時費力，學(xué)生不買賬，寫作批改成了令師生頭疼的一件事。正所謂“作文一筆糊涂賬，改與不改一個樣”。寫作如學(xué)習(xí)一樣就是要我學(xué)，要我寫，缺少了寫作的主動性，缺少了寫作的自覺性。如何通過作文批改，重新點燃學(xué)生寫作的火苗，燃起學(xué)生寫作的興趣之火，讓學(xué)生愛上寫作，變要我寫為我要寫，是語文教師在作文評價教學(xué)實踐中努力的方向。

作文修改；健康的評價方式；互批互改；學(xué)生自改

早在1978年，現(xiàn)代作家、教育家葉圣陶先生在一次座談會上談到：“我當(dāng)過語文教師，改過學(xué)生作文不計其數(shù)，得到一個深切體會：徒勞無功。”時至今日，作文批改的“徒勞無功”依然困擾著我們許多語文教師的作文教學(xué)。作文教學(xué)沒有固定的模式可依，沒有現(xiàn)成的道路可走，老師畏難，少在這方面下功夫；學(xué)生怕麻煩，遲遲不愿動筆。寫作成了語文教學(xué)中一根師生都不愿觸碰的的軟肋。

而作文修改，又是寫作環(huán)節(jié)的重要一環(huán)。它既是寫作指導(dǎo)的繼續(xù)和加深，又是寫作的鞏固和提高；既是對本次寫作的總結(jié)，也是對下次寫作的鋪墊。作文修改是提高學(xué)生寫作水平的重要環(huán)節(jié)之一，如果作文修改能觸動學(xué)生的心靈，能撥動學(xué)生寫作的琴弦，那學(xué)生寫作的興趣就不用老師費盡唇舌，鼓動再鼓動。寫作很自然的變成了學(xué)生一種自發(fā)的要求，遇到一些有感觸的事，不用老師要求他寫，學(xué)生會自己有寫作的要求與沖動。

一、興趣是作文批改最好的老師

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”作文教學(xué)亦如此。教師對作文的評價觀念應(yīng)轉(zhuǎn)變，不能再簡單的評判學(xué)生寫作的好環(huán)與否，更應(yīng)注重寫作興趣的培養(yǎng)；不能再冷漠無情地隨意寫上幾句無關(guān)痛癢，令學(xué)生摸不著頭腦的批語，更應(yīng)通過新穎、健康的評價方式來激勵學(xué)生；不能再用顯微鏡照缺點，學(xué)生寫作這也不是，那也不對，指責(zé)滿紙飛，這樣做，不但加重了學(xué)生的畏難情緒，而且還挫傷了學(xué)生的寫作熱情。教師在作文教學(xué)方面，更應(yīng)拿起放大鏡，放大、強化學(xué)生寫作中的閃光點，點燃學(xué)生心中寫作的那把火，燃起寫作的欲望。不畏寫作，愛上寫作，讓寫作成為一種習(xí)慣。

蘇霍姆林斯基告誡教師：“你們在任何時候也不要急于給學(xué)生打不及格的分數(shù)”。老師的評價應(yīng)真正讓自己的紅圈、紅線、紅字化作真誠的笑臉，由衷的贊嘆，懇切的教導(dǎo)，幽默詼諧的勸勉和極具感染力的文學(xué)語言。

二、養(yǎng)成自己修改作文的習(xí)慣

老師一定要本著促進學(xué)生身心發(fā)展，變要我寫為我要寫的目的對學(xué)生的寫作進行評價。同時，老師更應(yīng)該為學(xué)生樹梯子、搭平臺，指導(dǎo)學(xué)生親力親為，指導(dǎo)學(xué)生參與批改作文的實踐活動，真正達到提高寫作能力的目的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。葉圣陶先生認為，語文教學(xué)的最終目的：“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”張志公先生也強調(diào)：“應(yīng)該養(yǎng)成學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣。”

學(xué)生自改，教師并不是盲目的把作文推給學(xué)生，放之任之，讓學(xué)生無從下手。這時，老師的指導(dǎo)尤為重要，老師要為學(xué)生鋪路架橋，重視批改的循序漸進性，降低修改作文的難度，讓學(xué)生在淺層的訓(xùn)練中體會到成功的快樂，培養(yǎng)自信心，調(diào)動參與的積極性。

在教給學(xué)生自批互批之前，教師應(yīng)出示批改標(biāo)準(zhǔn)，做好示范，先教給學(xué)生評改方法，規(guī)定修改符號，明確修改程序。

1、出批改標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在自改前，教師一定要明確修改標(biāo)準(zhǔn)。可依據(jù)批注式閱讀的方法進行批改。從標(biāo)題、詞語、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、寫法、句子、段落、感悟等方面著手改。同時，出示中考作文評價標(biāo)準(zhǔn)，確立自改的依據(jù)。

2、做好示范，在明確了修改目標(biāo)后，把有代表性的學(xué)生作文打印、分發(fā)給學(xué)生，然后用規(guī)范的修改符號依據(jù)批改標(biāo)準(zhǔn)逐項修改，示范，讓學(xué)生清楚地看到整個修改的過程，看懂每個修改符號的用法。學(xué)生明確了修改的方向，懂得了修改的方法，下手就方便，自然也愿意參與到作文自改的實踐活動中了。

3、小組互評，根據(jù)學(xué)生的水平差異，分為上、中、下水平搭配四人批改小組。每個小組批改四篇作文，每一篇作文在同一組的四人中輪流批改。然后組內(nèi)討論，交流感受，根據(jù)參考評改等級標(biāo)準(zhǔn)及相互討論情況，寫出評語，提出修改建議，評出最佳文章，最后小組成員簽名。

4、反饋自改，學(xué)生互改之后的作文分發(fā)到本人，本人再對互改的結(jié)果質(zhì)疑，允許反評改，鼓勵互相爭論，爭論不下，請同學(xué)、老師幫忙。典型問題，可在班級公開辯論，交由大家共同解決。如無質(zhì)疑，作者反思領(lǐng)悟，再自改作文，形成修改后的新作。

老師也可把互批互該的學(xué)生四人一組集中，老師每一篇文章說自己的想法與建議，寫作的學(xué)生與評價的學(xué)生聽完老師的評價之后，再發(fā)表自己的看法。這樣更容易提高學(xué)生的寫作興趣與水平。但老師的工作量大，可適當(dāng)拉長時間，一個學(xué)期評價完一個班的作文。

5、交流升華，依據(jù)小組互評出的優(yōu)秀作文，在班內(nèi)選讀，教師指出寫作及批改的優(yōu)缺點，明確努力方向。最后選出最優(yōu)秀的作品打印分發(fā)給每一個學(xué)生，或在博客發(fā)表，激發(fā)寫作熱情。

“互批互改”它不是形式，是學(xué)生再次學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生自我感悟，互相提高的重要途徑。學(xué)生一旦養(yǎng)成互批互改的良好習(xí)慣，在作文的全過程中能過真正不斷的自評互評，那么，學(xué)生的寫作能力一定會得到很快的提高。

教師真誠的鼓勵性評語與有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生自改作文是作文修改的雙翼。

在作文教學(xué)中，讓我們?yōu)閷W(xué)生插上奮飛的翅膀，讓教師更陽光，更健康的評語激起學(xué)生寫作的欲望，讓學(xué)生的自改成為一種習(xí)慣。讓學(xué)生真正成為作文的主人，由要我寫變?yōu)槲乙獙懀业淖魑奈易鲋鳌?/p>

[1]秦鵬.把作文的評價修改的主動權(quán)還給學(xué)生.內(nèi)蒙古教育，2011年19期

[2]翟亞男.如何教學(xué)生修改作文.素質(zhì)教育，2013年2月總第109期

孫亞秋，1991年畢業(yè)于曲阜師范大學(xué)中文系，現(xiàn)就職于東營技師學(xué)院。