社會實踐中大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題及其對策研究

王培宇，梁瑛楠，李曉溪

1遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院外國語學(xué)院；2大連工業(yè)大學(xué)學(xué)生工作部；3大連外國語大學(xué)思想政治理論教研部

社會實踐中大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題及其對策研究

王培宇1，梁瑛楠2，李曉溪3

1遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院外國語學(xué)院；2大連工業(yè)大學(xué)學(xué)生工作部；3大連外國語大學(xué)思想政治理論教研部

大學(xué)生社會實踐是高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，能夠有效的提高當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。筆者通過對大連市5所高校400多名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生社會實踐存在社會與學(xué)校不重視、保障體系不健全和評價標(biāo)準(zhǔn)單一等問題。針對這些問題筆者提出了建立長效實踐育人的長效機(jī)制、健全保障體系和完善社會實踐評價機(jī)制等對策。以期能促進(jìn)社會實踐的開展，更好的培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

社會實踐；創(chuàng)新能力；問題；對策

本文系2017年度遼寧省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展立項課題（20171slktyb-027）階段性研究成果。

近年來，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為社會關(guān)注的熱點話題，作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑之一，社會實踐也收到了社會的普遍關(guān)注。但是長期以來社會實踐一直以課外活動的形式存在于高校之中，并未受到應(yīng)有的重視，也沒有很好的起到培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。因此筆者對大連地區(qū)五所高校中400多名參加社會實踐的學(xué)生進(jìn)行了文件調(diào)查，總結(jié)出社會實踐在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題并提出了相應(yīng)的對此，以期能對更好的開展大學(xué)生社會實踐起到積極的作用。

一、社會實踐在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）缺乏足夠的重視

社會實踐是高校思想政治教育的有力延伸，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。但社會實踐在實際實施中受到的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這也是為什么社會實踐的活動目標(biāo)總是達(dá)成，社會實踐的完成情況差強(qiáng)人意的一個重要原因。高校的社會實踐目前仍處于走馬觀花式的狀態(tài)，還沒有認(rèn)識到社會實踐對培養(yǎng)創(chuàng)新人才和促進(jìn)大學(xué)生成長成才的作用。具體表現(xiàn)在：

1.例行公事，應(yīng)付了事

教師指導(dǎo)學(xué)生到農(nóng)村、企業(yè)走走看看，隨便寫一篇社會實踐報告就算完事大吉。問卷調(diào)查中，“你撰寫社會實踐報告時的心態(tài)是怎樣的？”18%的同學(xué)選擇了“應(yīng)付了事”；37%的同學(xué)“上網(wǎng)下載”；只有24%的同學(xué)“認(rèn)真分析實踐中遇到的問題并提出對策。”作為社會實踐的參與主體將近半數(shù)的不能認(rèn)真對待這誰實踐，其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育效果可想而知。

2.缺乏專業(yè)教師的參與指導(dǎo)

社會實踐涉及的學(xué)科門類很多，需要有專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)才能駕馭實踐項目，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。但由于高校缺乏相關(guān)的制度要求和獎勵機(jī)制，大多數(shù)學(xué)生的社會實踐缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，多是由團(tuán)委負(fù)責(zé)人和輔導(dǎo)員作為指導(dǎo)教師參與項目的，創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果差強(qiáng)人意。

（二）保障體系不健全，活動開展受限

社會實踐是社會、學(xué)校與學(xué)生共同完成的項目，三者缺一不可。但是目前的社會保障體系還不夠健全，導(dǎo)致很多的社會實踐活動不能順利完成。問卷調(diào)查，“參加社會實踐中最大的困難是什么？”46%的學(xué)生回答的是“實踐單位對社會實踐工作的不支持和不理解”，33%的學(xué)生回答的是“聯(lián)系不到實踐單位”。由此可見社會保障制度的不健全，是活動開展受限的一個重要原因，主要表現(xiàn)在：

1.社會支持不足

社會實踐是要讓學(xué)生走出學(xué)校，了解社會，參與社會活動，在實踐中得到鍛煉和提升。但是我們一些單位不能從培養(yǎng)學(xué)生的角度出發(fā)，直接拒絕或者委婉的敷衍了事。讓社會實踐難以有效的開展。問卷結(jié)果顯示，學(xué)生社會實踐單位以去小型私營企業(yè)和社區(qū)居多。事業(yè)單位和國企、大型私企對于學(xué)生社會實踐的態(tài)度多是委婉拒絕。其實社會實踐是一條加速大學(xué)生從自然人到社會人的有效途徑，可以大幅縮短大學(xué)生的社會適應(yīng)期。是一次既能選拔到精英人才又能提高單位用人成本的雙贏合作。而這些單位的拒絕與敷衍了事極大的打擊了學(xué)生社會實踐的積極性，多以紙上談兵和走馬觀花結(jié)束自己社會實踐活動。

2.實踐單位不穩(wěn)定

社會實踐應(yīng)該是一個長期的過程，很多項目在一個假期根本無法完成，需要長期的穩(wěn)定的實踐基地進(jìn)行穩(wěn)定的跟蹤調(diào)查研究。而現(xiàn)在學(xué)生連找一個合適的時間單位都難，更不要說穩(wěn)定的社會實踐基地了。每次社會實踐前期都要浪費大量的時間和精力在尋找合適的實踐單位上，不連貫和不穩(wěn)定的實踐狀態(tài)，難以使社會實踐進(jìn)一步深化，降低了社會實踐的教育效果。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)單一，創(chuàng)新動力不足

目前的社會實踐考評機(jī)制往往只從社會實踐鑒定表和社會實踐報告一個維度進(jìn)行考核。沒有對學(xué)生在實踐過程中表現(xiàn)的考評項目，更不要說對指導(dǎo)教師在實踐過程中的參與程度、能力體現(xiàn)和最終效果的考評了。學(xué)生是否真的參與了實踐，教師是否對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)結(jié)果都是一樣的，只要有一篇實踐報告和單位的公章就行。這就促使了學(xué)生的網(wǎng)上抄襲現(xiàn)象、托關(guān)系蓋公章而不參與實踐之中和指導(dǎo)教師只掛名不指導(dǎo)的種種現(xiàn)象，導(dǎo)致實踐主體的主觀能動性難以發(fā)揮，創(chuàng)新動力明顯不足。

二、社會實踐促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對策

（一）建立實踐育人的長效機(jī)制

1.出臺明確管理制度，提高重視度和積極性

社會實踐工作要納入大寫四年教學(xué)計劃之中，成為必修課。通過教務(wù)處的主導(dǎo)，其他相關(guān)部門的協(xié)助，從教育教學(xué)的安排組織管理、指導(dǎo)教師的人員安排和獎罰評估機(jī)制等多個方面，建立一套完善的規(guī)章制度。從而提高師生對社會實踐的重視程度，避免形式主義的出現(xiàn)。通過完善社會實踐人才數(shù)據(jù)庫，及時對成功的案例和創(chuàng)新人才進(jìn)行宣傳，用榜樣的力量提高學(xué)生進(jìn)行社會實踐的積極性。

2.發(fā)揮教師保障作用

教師在通過社會實踐隊學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起到了主導(dǎo)和關(guān)鍵作用，從立項時的策劃和設(shè)計，到實踐過程中的引導(dǎo)和點撥，再到結(jié)項時的修改和總結(jié)都能感受到指導(dǎo)教師的作用。只有充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用才能保證社會實踐的質(zhì)量和教育效果。所以，首先要增強(qiáng)指導(dǎo)教師的增強(qiáng)責(zé)任感和愛崗敬業(yè)的精神，有意識的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。其次，增強(qiáng)教師社會實踐的指導(dǎo)能力，使其不但能解決學(xué)生在實踐中遇到的各種專業(yè)問題，還能引導(dǎo)學(xué)生將實踐成果直接轉(zhuǎn)化為實際價值的產(chǎn)品。最后，指導(dǎo)教師要有自己穩(wěn)固和長期研究的領(lǐng)域，將其做好做透，能夠不斷推陳出新，成為學(xué)生社會實踐的孵化器和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的育人典范。

（二）健全社會實踐保障體系，建立社會實踐基地

社會實踐對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用不言而喻，所以健全社會實踐的保障體系與建立社會實踐基地一種必然的趨勢。

1.制定政策制度健全保障體系

近年來國家先后出臺了一系列的關(guān)于大學(xué)生社會實踐的政策，要求高校相關(guān)部分和領(lǐng)導(dǎo)要深入學(xué)習(xí)和貫徹落實。對社會實踐的思想原則、目標(biāo)內(nèi)容、途徑方法都做了明確的規(guī)定，可見當(dāng)合領(lǐng)導(dǎo)人對社會實踐的重視，所以地方政府應(yīng)該出臺相關(guān)政策來確保大學(xué)生社會實踐能夠順利開展，讓社會各個企事業(yè)單位都能積極參與到大學(xué)生社會實踐中來，最大限度的減少大學(xué)生社會實踐的順利開展，保障大學(xué)生社會實踐的各項權(quán)利。

2.建立社會實踐基地

通過對大學(xué)生社會實踐基地的建立和完善，解決大學(xué)生社會實踐“沒有實踐單位”、“走馬觀花的形式主義”和沒有連續(xù)性等一系列問題，促進(jìn)大學(xué)生社會實踐有效良好的發(fā)展。通過與企業(yè)的合作，建立和完善穩(wěn)定的社會實踐基地，既能促進(jìn)大學(xué)生社會實踐的發(fā)展也能降低企業(yè)的運用成本，有效利用高校的智能與人才資源，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，未來社會實踐發(fā)展的必然趨勢。

（三）完善社會實踐評價機(jī)制

完善的評價制度是能夠?qū)Ψ醋饔糜趯嵺`過程的，既能起到激勵作用又能對社會實踐起到價值導(dǎo)向的作用。鑒于傳統(tǒng)單一的評價機(jī)制已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會實踐的需要，筆者認(rèn)為只有建立科學(xué)完善的社會實踐評價機(jī)制，利用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)和豐富的評價手段才能有效的促進(jìn)大學(xué)生社會實踐更好的發(fā)展。

1.多元的評價標(biāo)準(zhǔn)

建立學(xué)生、學(xué)校和社會評價相結(jié)合，主客觀相結(jié)合的主體多元化、角度多元化的多元化評價體系。另外，在評價的過程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實踐是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是目標(biāo)的指導(dǎo)思想，并加重創(chuàng)新能力在評價中的分量。通過多元的評價體系培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)造性的進(jìn)行大學(xué)生社會實踐活動。

2.豐富的評價手段

傳統(tǒng)的評價以實踐報告為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)與當(dāng)今的時代出現(xiàn)了脫軌。首先，利用學(xué)生喜聞樂見的微博、微信和QQ等多種網(wǎng)絡(luò)傳媒手段，對實踐成果進(jìn)行展現(xiàn)和評價，能夠有效的提升社會實踐的關(guān)注度和影響范圍。其次，要對學(xué)生進(jìn)行實踐報告的撰寫培訓(xùn)，避免流水賬似的實踐報告的出現(xiàn)。最后，利用學(xué)生的進(jìn)取心和成就感，及時在其自媒體平臺上對其實踐成果進(jìn)行積極的肯定和評價，對于提升學(xué)生社會實踐積極性有著良好的效果。

王培宇（1984-）男，遼寧丹東人，助教，碩士，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院外國語學(xué)院；

梁瑛楠（1980-）女，黑龍江省哈爾濱人，副教授，博士，大連工業(yè)大學(xué)學(xué)生工作部，研究方向：思想政治教育心理學(xué)；

李曉溪（1984-）女，遼寧本溪人，講師，博士，大連外國語大學(xué)思想政治理論教研部，研究方向：思想政治教育心理學(xué)。