工程教育專業認證制度在測繪工程專業綜合改革中的體現

黃 鶴，羅德安，呂書強，丁克良，邱冬煒

(北京建筑大學測繪與城市空間信息學院，北京 100044)

工程教育專業認證制度在測繪工程專業綜合改革中的體現

黃 鶴，羅德安，呂書強，丁克良，邱冬煒

(北京建筑大學測繪與城市空間信息學院，北京 100044)

以工程教育專業認證制度為導向，圍繞“培養服務于首都城市規劃、建設和管理的創新應用型、零試用期并與國際接軌的高級測繪專業人才”開展了測繪工程專業綜合改革的建設，取得了豐碩的改革與建設成果，對測繪工程專業的人才培養和學科建設起到了重要作用，初步實現了人才培養的國際化接軌。

華盛頓協議；工程教育專業認證；測繪工程專業；專業綜合改革

Abstract： The construction of comprehensive reform of Surveying and Mapping Engineering based on the engineering education accreditation system has made great achievements in reform and construction which is about training advanced surveying and mapping professionals who is innovative applications type, no probation period and international and server for city planning, construction and management of the capital. It has played an important role in the personnel training and discipline construction of surveying and mapping engineering, and has realized the internationalization of talents training.

Keywords： Washington Accord; engineering education accreditation system; surveying and mapping engineering; comprehensive reform of specialty

2006年開始，我國依據國際可比性和等效性的原則，參照《華盛頓協議》的基本框架要求，組織試點開展了工程教育專業認證工作[1]；2013年6月，在韓國首爾召開的國際工程聯盟大會上，經全會一致通過接納我國為該協議預備成員；2016年6月，在吉隆坡召開的國際工程聯盟大會上，全票通過了我國提交的轉正申請，我國成為規模最大、影響力最廣的國際工程教育互認協議——《華盛頓協議》組織的第18個正式成員。這意味著，通過中國科協所屬中國工程教育專業認證協會(CEEAA)認證的我國工程專業本科學位將得到美、英、澳等所有該協議正式成員的承認[2]。

工程教育專業認證制度在我國的實施，有利于提高我國工程教育質量、促進我國按照國際標準培養工程師、提高工程技術人才的培養質量，是推進我國工程師資格國際互認的基礎和關鍵，對于我國工程技術領域應對國際競爭、走向世界具有重要意義[11]。我國各高校測繪工程專業的工程教育專業認證申請及認證工作從2012年開始，已有包括武漢大學、同濟大學、中國礦業大學等16所高校申請，并接受了工程教育專業認證的評估。

北京建筑大學是一所具有鮮明建筑特色的北京市屬市管高校，測繪工程專業在近40年的建設中，堅持“立足首都，面向全國，依托建筑業，服務城市化”的辦學定位，形成了激光雷達技術與大型復雜工程精密測量、遙感移動測量技術與精細化城市管理、地理信息技術與歷史文化遺產數字化保護、數字攝影測量技術與城市三維建模等4個現代城市測繪特色鮮明、在國內具有一定優勢的學科專業方向。自2012年至今，測繪工程專業以工程教育專業認證制度為導向，圍繞“培養服務于首都城市規劃、建設和管理的創新應用型、零試用期并與國際接軌的高級測繪專業人才”開展了專業綜合改革的建設，取得了豐碩的改革與建設成果，這些成果對測繪工程專業的人才培養和學科建設起到了重要作用，初步實現了人才培養的國際化接軌，并于2015年6月成功通過中國工程教育專業認證協會組織的專業認證，成為我校首個通過工程教育專業認證的專業。

1 工程教育專業認證的核心理念

工程教育專業認證的設計與實施，遵循了3個核心理念，即成果導向、以學生為中心、持續改進。這些理念對引導和促進專業建設與教學改革、保障和提高人才培養質量起著至關重要的作用。

1.1 成果導向

通過專業教育學生最終所取得的學習成果是學生完成某一階段所有學習過程后所能達到的最大能力。這種能力不只是學生感性的知道和了解，而是內化到其心靈深處的過程歷程；學習成果還應有效應用于實際的能力，以及可能涉及的價值觀或其他情感因素；成果越接近學生真實學習經驗，越可能持久存在，尤其是經過學生長期、廣泛實踐的成果，其存續性更高；成果應兼顧生活的重要內容和技能，并注重其實用性[3]。因此需要從確定學習成果、構建課程體系、確定教學策略、自我參照評價、確定階段學習目標等關鍵性步驟著手進行專業改革與建設。

1.2 以學生為中心

從通用標準中不難看出，工程教育專業認證作為未來從業者的基本質量擔保，所注重的是對未來從業者所接受專業教育的規范性和有效性。顯然，工程教育專業認證的核心理念必然是以學生為中心，學生的學習成果才是證明專業教育規范性、有效性的最為有力和直接的證據[4]。這種以學生為本的理念，要求各專業的建設與改革應重視學生的個體差異，將以教師為中心的教學向以學生為中心的教學轉變，需要正確認識和把握以學生為中心的教學理念和教學原則，正確理解和實施以學生為中心的教學模式和教學評價，最終落實到專業培養方案的制定和實施、人才培養模式改革以及教育教學資源建設的全過程之中[5]。

1.3 持續改進

工程教育專業認證還有一個非常重要的理念就是持續改進。持續改進理念貫穿于工程教育專業認證的全過程，其持續改進的效果，依賴于教學單位教學質量管理體系的完整性與有效性。因此，有必要建立一種完善而可操作的“評價—反饋—改進”反復循環特征的持續改進機制，從而實現“3個改進、3個符合”的功能，即能夠持續地改進培養目標，以保障其始終與內、外部需求相符合；能夠持續地改進畢業要求，以保障其始終與培養目標相符合；能夠持續地改進教學活動，以保障其始終與畢業要求相符合[6]。

2 測繪工程專業綜合改革中的體現

北京建筑大學測繪工程專業以2012年被評為教育部“本科教學工程”地方高校第一批本科專業綜合改革試點專業為重要契機，積極引入國際工程教育專業認證模式，通過專業綜合改革及持續建設，取得了較好的成績及一系列的改革成果，完成了教學團隊、實驗室、實驗基地及科研平臺的建設，實現了培養方案的修訂及課程改革，在培養模式、教學方法和管理方式進行了全方位的探索。

測繪工程專業的綜合改革是全面而系統的，涉及人才培養的全過程，所有的改革及建設工作都圍繞人才培養而展開，主要體現在以下幾個方面。

2.1 培養方案制定及持續修正機制

以測繪工程專業教學指導委員會及測繪工程專業國際工程教育專業認證相關標準為參考，結合筆者所在單位的特點，在2009版測繪工程專業培養方案的基礎上進行了重大改革，完成了2014培養方案的制定，期間還完成了每年一次的局部課程調整。在課程體系配置上細化了素質結構、能力結構和知識結構3方面的專業培養基本要求，以及專業培養規格，強化了工程應用能力培養。

為了衡量培養目標的達成度，測繪工程專業對培養目標的實現建立了長效的內部評價(如學生、教師、教學督導組等)和外部評價(如校友、校外行業專家、企業專家等)相結合的培養目標評價體系，每年對培養目標的實施情況進行評估，并不斷優化調整與修正培養方案。

2.2 師資隊伍建設及教師能力持續提升機制

經過近幾年的師資隊伍建設，通過引進、培養和外聘等方式吸引及培養人才，測繪工程專業已經形成一支人員數量充足，年齡、學歷、職稱結構和學緣分布科學合理，并有一定數量的企業教師參與教學環節的、高素質的師資隊伍，能夠很好地滿足測繪工程專業教學需要[8]。

(1) 在教學及教研能力提升方面，通過鼓勵教學改革與創新、組建互助教學團隊及以賽促教等多種方式來全方位提升教學及教研水平，保障教學質量及教學水平的一致性，以滿足培養目標要求。

(2) 在提升科研能力方面，依托測繪學院的兩個省部級科研平臺(代表性建筑與古建筑數據庫教育部工程研究中心、現代城市測繪國家測繪局重點實驗室)建立了6支優秀的科研團隊，實現了全體教師參與科學研究，教師的科研能力得到了充分展示與發揮，通過持續的努力獲得了豐碩的科研成果。

(3) 為了提升任課教師的工程應用能力及其實踐經驗，除獨立承接測繪類工程項目之外，學院還建立了一套完備的工程實踐能力持續提升的機制，以“校企合作”為基本模式，教師以兼職、參與工程項目咨詢及合作承接工程項目等多種方式進行工程實踐能力提升。

2.3 教學過程的規范化及標準化建設

為保證教學質量可控，實行教學過程規范化和標準化，學院推行了基于核心課程(或課程群)的教學團隊建設(目前組建了由5名教授帶隊的5個核心課程(或課程群)的專業教學團隊)，同時開展相應的課程建設，包括規范教學內容、教學講義及其他教學資源，對課堂教學、課堂實驗、課后輔導及實踐訓練環節中的教學行為進行標準化，使得針對同一門課程由不同教師教學產生的教學效果差異達到最小。

2.4 建立完備的學生指導體系

改變教師以往只重視教書而忽視育人的狀況，學院從制度、管理及實施過程建立了完備的學生指導體系，讓全院教師參與到學生指導工作中去，明確了職能部門、輔導員、班主任及學業導師的職責，實現了學生培養各個環節(包括職業規劃、專業輔導、心理輔導、學業指導、咨詢、服務、就業指導等)的全程指導及全覆蓋。

2.5 實踐創新平臺及一體化教學實踐基地

為提高測繪工程專業學生的實踐創新能力，加強學生創新意識的培養，提高教學質量，進一步促進學院學風建設，測繪學院依托教學實驗中心和各研究所、實驗室以及各實習單位，構建了“科技創新實踐平臺、社會實踐活動平臺、專業實習平臺”三位一體的學生科技創新實踐平臺體系。并建立了完善的學生實踐活動組織和激勵機制，鼓勵學生主動學習，能動創新[7]。

為探索具有面向城市的測繪工程專業教育新模式，培養高素質應用型人才搭建了平臺。實踐教學基地以租用、自建及合作共建(與校外企業及科研單位)等多種方式進行，先后建成校內外實習基地4個，校外人才培養基地10余個，形成了穩定的校內外基地，保障了測繪工程專業的產學研用一體化教學及科研需求。

3 專業綜合改革效果

近幾年來，測繪工程專業綜合改革取得了豐碩的成果，對測繪工程專業人才培養起到了重要作用，其影響是全面而深刻的。比較有特色的應用包括：

(1) 在2014版的培養方案制定中，全面采用了國際工程教育專業認證的相關標準及國家標準，制定了相應培養方案，并依據相關標準建立了長效的培養目標達成度評價機制。

(2) 從2013年起，學院推行了基于課程的教學團隊建設，杜絕了因人設課的亂象，全面規范了教學過程及教學行為，使教學質量得到明顯提升。

(3) 從2014級開始，實現了本科生學業導師制度，讓全體教師參與到學生的指導中去，切實擔起育人的責任。

(4) 依托學院的科研平臺及實踐教學平臺，切實做到了讓學生參與科研、社會實踐及工程項目咨詢，提升了學生的創新能力、實踐能力，縮短了學校教育與企業人才需求的差距。

除此之外，在科研基地建設、學科建設、實踐教學基地建設、師資隊伍建設、教育教學方法改進、課程及教材建設、教學管理方法改進、質量跟蹤體系建設等方面都進行了全方位的建設與改進，這些建設和改革成果都已經很好地服務于本科生人才培養的全過程，對提高人才培養質量起到了重要作用。

4 結 語

以工程教育專業認證制度為導向，結合辦學特色和特點，進行測繪工程專業綜合改革，包括培養目標的重新定位、培養方案的完善、師資隊伍建設、實踐環節等，充分利用各種資源提高學生的綜合素質，對測繪工程專業的人才培養和學科建設起到了重要作用，初步實現了人才培養的國際化接軌。

[1] 蔣宗禮.工程教育專業認證的特征、指標體系及與評估的比較[J].中國大學教育，2009(1)：38-40.

[2] 中國科學技術協會.中國科協代表我國正式加入《華盛頓協議》[EB/OL].(2016-06-02)[2016-08-20]. http:∥www.cast.org.cn/n17040442/n17135960/n17136021/17230736.html

[3] 高蓓蕾. 以學生為中心：工程教育專業認證的核心理念[N].中國科學報，2015-01-08(7).

[4] 李志義. 解析工程教育專業認證的成果導向理念[J]. 中國高等教育，2014(17)：7-10.

[5] 李志義. 解析工程教育專業認證的學生中心理念[J]. 中國高等教育，2014(21)：19-22.

[6] 李志義. 解析工程教育專業認證的持續改進理念[J]. 中國高等教育，2015(15)：33-35.

[7] 王守剛, 厲東偉, 王銘,等. 測繪工程專業創新型人才培養模式的實踐與探索——以中國礦業大學環境與測繪學院為例[J]. 測繪通報, 2016(8):131-134.

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[9] 于勝文, 劉智敏, 韓曉冬. 從注冊測繪師制度和專業認證談測繪工程專業綜合改革[J]. 測繪科學, 2014, 39(4):169-172.

[10] 孔維華, 曹俊茹, 王殷行. 測繪工程專業課程體系建設改革研究[J]. 測繪與空間地理信息, 2014(1):73-75.

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[12] 王孫禺, 趙自強, 雷環. 中國工程教育認證制度的構建與完善——國際實質等效的認證制度建設十年回望[J]. 高等工程教育研究, 2014(5):23-34.

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ReflectionofEngineeringEducationProfessionalAccreditationinSurveyingandMappingEngineering

HUANG He，LUO De’an，Lü Shuqiang，DING Keliang，QIU Dongwei

(Institute of Surveying and Mapping and City Spatial Information, Beijing University of Civil Engineering and Architecture, Beijing 100044, China)

G64

A

0494-0911(2017)09-0142-03

黃鶴，羅德安，呂書強,等.工程教育專業認證制度在測繪工程專業綜合改革中的體現[J].測繪通報，2017(9)：142-144.

10.13474/j.cnki.11-2246.2017.0304

2016-09-02；

2017-03-16

北京建筑大學校級實踐教學專項基金(J13-11)；北京建筑大學教育科學研究項目(Y1303)；北京高等學校教育教學改革面上項目(2014-ms156)

黃 鶴(1977—)，男，博士，副教授，主要從事大地測量專業的教學與科研工作。E-mail：huanghe@bucea.edu.cn