全國職業院校技能大賽促進高職工程測量技術專業實踐教學體系構建探究

李永川，孔令慧

(黃河水利職業技術學院，河南 開封 475004)

全國職業院校技能大賽促進高職工程測量技術專業實踐教學體系構建探究

李永川，孔令慧

(黃河水利職業技術學院，河南 開封 475004)

首先陳述了全國職業院校技能大賽測繪賽項的舉辦情況，指出技能大賽與高職院校測繪實踐教學銜接不足，對全體學生測繪實踐技能提高有限，應該將大賽與常規實踐教學融為一體，然后從工程測量技術專業人才培養方案、兩輪頂崗與“五化教學”模式、學分制教學計劃、實訓室開放、測量協會活動等方面闡述了工程測量實踐教學的實施，將全國職業院校技能大賽機制與常規教學有機融合，做到以賽促學，以賽促教，班級、院系、學校有比賽，人人參與，共同提高，全面發展，構建了高職工程測量技術專業實踐教學體系。

工程測量；測量技能；實踐教學；技能大賽

Abstract： Firstly,the paper states the implementation of the National Vocational Students Skills Competition,and points out that the competition is not well connected with the practice teaching of the higher vocational engineering survey,which is limited improvement for all students’ surveying practical ability to map and practice.We should integrate the competition with the practice teaching.Then it states the implementation of the practice teaching of the engineering survey from the talents training program of the engineering survey,twice post practice and five teaching models,credit system teaching plan,training room opening,measurement association events,and integrates the National Vocational Students Skills Competition and conventional teaching,in order to make the competition to promote the studying and teaching,present the competitions of class,faculty,school,everyone participate,improve together,promote people’s all-round development. Finally,the paper constructs the practical teaching system of higher vocational engineering survey.

Keywords： engineering surveying；measuring skill；practice teaching；skills competitions

2012年全國職業院校技能大賽高職組測繪賽項比賽開始實施，迄今已舉辦五屆，該項目的3個分賽項：一級導線測量、二等水準測量和1∶500數字測圖，涉及工程測量技術專業的核心技能。從各省初賽到全國決賽，參與高職院校400余所，其影響力可見一斑。大賽的舉辦，給高職學生提供了展示風采的平臺，提高了高職學生學習測繪技能的興趣和動力，但大賽的舉行與學校測繪實踐教學未能有效地銜接，對全體學生實操能力提高有限。

1 大賽與常規測繪實踐教學的銜接不足

1.1 大賽如何促進全體學生測繪技能水平的共同提高

基于現行全國職業院校技能大賽精英式選拔，使得絕大多數學生與技能大賽無緣，大賽指導老師主要精力都在參賽選手上，給參賽學生長時間專門一對一指導，無暇顧及占絕對多數的不參賽學生，造成了教育的不公平，挫傷了大多數學生的積極性和主動性。作為以培養普遍具有較高實踐操作能力的高職院校而言，失去了普惠性，無益于全體學生測繪技能水平的共同提高[1]。

1.2 大賽如何與常規測繪實踐教學相融合

全國職業院校技能大賽的宗旨之一就是通過大賽，以賽促教，以賽促學，以賽促改，通過大賽，更新高職院校教學觀念、教學方法和教學手段，提高整體教學效果[2]。但有很多院校都是通過專門成立大賽培訓團隊，大賽的訓練和選拔只服務于比賽，與日常教學完全脫離，沒有實現技能大賽與日常教學的水乳交融，雖然在大賽中取得了優異成績，但沒有把選拔、訓練、比賽的方法用于測繪實踐教學，沒有帶來日常教學和課程設置的任何改變，普惠于全體工程測量技術專業學生，違背了技能大賽推動職業教育教學改革發展的初衷。

1.3 大賽如何促進參賽學生的全面發展

隨著全國職業院校技能大賽影響力的逐步擴大，越來越多的高職院校開始重視大賽，把大賽取得優異成績作為提升學校知名度、擴大影響力的重要手段。因此，為能在比賽中取得優異成績，參賽院校會集中大量的人力物力財力去加強對參賽選手的培養，過于重視技能訓練而忽視了學生綜合素質的提高。高職教育更應體現德智體美勞全面協調發展，更應該是面向全體的普適性教育，而不是把大賽追捧成片面的寶塔尖教育[3]。

全國職業院校技能大賽測繪賽項正在不斷發展與完善中，針對大賽對高職學校實踐教學的不利影響，如何把大賽的舉行與常規實踐教學有效銜接，通過高職院校參與大賽，促進全體學生測繪實踐技能的共同提高，如何讓全體學生共享大賽參與帶來的技能與素質的全面提高，構建技能大賽與高職測繪實踐教學融為一體的實踐教學體系，形成全體學生能參與、比賽水平有提高、實踐教學有成效、競賽人才有儲備的良性循環與共贏局面。

2 工程測量技術專業實踐體系的構建

2.1 人才培養以技能為核心

人才培養底層設計，著眼于培養學生技能水平，緊緊圍繞高技能人才培養目標，制定既能達到就業崗位職業要求，又具有可持續職業發展能力的人才培養方案。

2.1.1 建立兩輪頂崗實習與“五化教學”的實踐教學模式

筆者所在學校是國家首批示范建設院校，工程測量技術專業作為示范建設重點建設專業和國家改革試點專業，專業人才培養緊緊圍繞高技能人才這一目標，以“工學結合、校企合作”為切入點，以學校、企業、學生多方受益為立足點，推行“兩輪頂崗，五化教學”的工學結合人才培養模式，構建了“2+1+2+1”的人才培養模式。如圖1所示，即在6學期課程學習中，第1、2學期在校學習地形圖測繪理論和技能，第3學期通過校企合作，開展第一輪頂崗實習，主要內容為地形圖測繪，第4、5學期在校學習施工測量理論和技能，第6學期在企業進行第二輪頂崗實習，主要內容為施工放樣和變形監測。“五化教學”即課程教學項目化、實踐教學任務化、技能訓練標準化、實訓項目生產化、頂崗實習崗位化。兩輪頂崗合計一年的企業一線實踐，按照行業企業標準進行學習；五化教學主要突出系統的基礎知識和動手能力培養，學生的儀器操作和測量項目實施能力得到有效提高。

圖1 “2+1+2+1”人才培養模式

2.1.2 學分制教學計劃突出實踐教學比重

學分制教學計劃是人才培養模式實施的具體化，工程測量技術專業學分制教學計劃中，以突出測量實踐教學為目標，加強實踐教學比重。實踐教學分為課堂實驗、校內綜合實訓和校外頂崗實習3種形式。以筆者所在學校工程測量技術專業2016級為例，學生在校3年學習總課時2723學時，理論課時與實踐課時分別為902學時和1821學時，兩者比例為1∶2.01，從學習課時上保障學生有充分的時間進行測繪實踐技能的學習。

2.1.3 精湛技能認證，人人過關

學生為獲取畢業證書，必須通過核心課程的精湛技能認證考核和高級工資格(國家二級測量員)考核，獲得精湛技能證書和測量高級工證書，兩證換一證，最后才能拿到畢業證。精湛技能考核項目為工程測量技術專業五門核心課程的核心技能：地形測量、數字測圖、控制測量、GNSS定位測量和工程測量。精湛技能認證考核以個人為單位，人人考核，只有達到精湛技能標準，通過了考核，考核成績才計入精湛技能證書中，這是學生拿到畢業證所必須達到的條件。精湛技能認證從考核方式上保證了學生測繪實踐學習的質量。

2.2 豐富實踐教學形式，進一步加強實踐技能水平

2.2.1 實訓室開放，開辟第二課堂，實踐技能訓練有保證

根據“面向全體、因材施教、形式多樣、講求實效”的原則，重點培養學生的創新意識、動手能力和專業核心技能，學校每學期都施行實訓室開放。

開放實訓室不是放任自流，而是正常教學計劃以外的自選實訓項目。指導老師申報涉及專業學習中重要技能操作的實訓課題，如一級導線測量、四等水準測量、二等水準測量、大比例尺數字測圖等，學生根據自身情況與愛好選擇課題，在指導老師指導下，完成實訓項目。學校根據實訓項目劃撥課時給指導老師，學生則通過完成實訓項目學習獲得學分。開放實訓是日常實訓教學的補充、完善與提高，學生不但要獨立完成實訓項目，還要達到一定熟練程度，提高其測量核心技能水平。

2.2.2 測量協會搭建學生學習、交流和訓練的平臺，提高技能水平

由學生自行成立校級社團組織工程測量協會，在專業老師指導下，緊緊圍繞專業理論學習和測量技能提升，開展測量技藝展示、測量技能交流、測量理論知識競賽、測量內業計算競賽、測量技能大賽等活動，大大豐富了學習的形式。工程測量技術專業及相關專業學生都可加入協會，測量協會成員自我管理，自我提高，協會會員以老帶新，既提高了測量技能水平，又為參加各種測量技能競賽積聚了人才。

2.3 技能競賽與日常教學融合，以賽促學，以賽促教

把全國職業院校技能競賽機制引入日常教學中，自下而上，班級、院系和學校層層有比賽，人人能參加，讓每個學生都有機會展示自己的能力，都有公平競爭的機會。在比賽中學習技能、鍛煉素質、提高水平，促進學生的全面發展，并為全國職業院校技能競賽儲備選手。

2.3.1 測量實訓中引入技能競賽，用競賽組織實訓教學，用比賽標準要求學生

興趣是最好的老師，要提高學生主觀能動性，讓其積極參與測量實訓，需采取措施提高學生對實訓的興趣。雖然現在的學生基礎比較薄弱，卻都有爭強好勝之心，因勢利導，把競爭機制引入到測量實訓中去，即根據實訓內容設計技能競賽項目，讓學生以實訓小組為單位展開技能競賽，按照技能比賽的標準和評分細則來評定成果，并把競賽成績作為實訓成績的重要評定依據[4]。

下面以四等水準測量實訓為例，一個工程測量技術專業班有42名學生，分為8個實訓小組，每個小組4～5名學生，使用一套DSZ3水準儀。實訓設計路線為閉合水準路線，4個測段，路線長度約2 km。實訓嚴格按照《國家三、四等水準測量規范》(GB/T 12898—2009)和全國技能大賽相關要求進行，第1天開始集中訓練，第3天下午進行第1次四等水準測量技能競賽，比賽的技術要求、記錄計算、時間評分、質量評分等與全國技能大賽一致，測完并平差平差計算作為結束。如表1所示，第1次比賽中，學生分組配合，興趣高漲，最終8組中有6組合格，2組閉合差超限，成績不合格。又經過兩天半的再次集中訓練，第6天下午進行第2次比賽，所有小組成績合格，最快速度已基本達到全國技能競賽水平，各組比賽速度差距大大縮小。

技能競賽法應用于測量實訓中，比賽的競技性激發了學生的學習興趣，采用比賽的技術標準來要求學生，強化了學生規范測量和記錄計算的意識，讓每個學生變被動為主動，積極參與到測量實訓中去，通過指導教師的針對性輔導和同學之間的互助學習，實現了全體學生的共同提高。

表1 四等水準測量競賽兩次成績對比

2.3.2 院系測量技能競賽和學校技能競賽月，機會均等，全員參與

系部每年都面向全系工程測量技術及相關專業舉辦院級測量技能競賽，競賽項目涵蓋工程測量技術專業核心技能，如一級導線測量、四等水準測量、大比例尺數字測圖等，給更多學生提供一個展示自己能力的平臺，檢驗所學測量技能水平，在技能競賽的比拼中不斷提高測繪技能。

學校面向全校各系各專業全體師生開展技能競賽月活動，每年舉行一次，從競賽項目申報、競賽選拔、競賽實施，歷時半年。競賽項目與專業核心技能相一致，并重點扶持與全國職業院校技能大賽對應的項目，使競賽項目與常規實踐教學相銜接，使競賽項目與國賽項目相銜接，讓技能競賽常態化、規范化、長效化，實現“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的目的。發展至今，每年全校的技能競賽月競賽項目有120余項，參賽學生達18 000多人次，為學生“人人有出彩機會”提供了平臺，促進學生崇尚勞動、敬業守信、創新務實等精神的培養，促進學生全面發展，見表2。

表2 校級技能競賽月測繪相關比賽項目

2.4 工程測量技術專業實踐體系的構建

全國職業院校技能大賽是我國教育制度的創新，是教育工作的一次重大設計。經過5年全國大賽測繪賽項的舉辦，結合筆者所在學校測繪實踐教學實施，形成了突出測繪核心技能培養、技能大賽貫穿教學始終的工程測量技術專業實踐體系。

圖2 工程測量技術專業實踐教學體系

如圖2所示，“兩輪頂崗、五化教學”人才培養模式是工程測量實踐教學的宗旨與主線；學分制教學計劃是實踐教學實施的重要保證，理論與實踐教學1∶2的學時分配比例為實踐教學提供了充分的時間保障；精湛技能證書與高級工證書的獲取，兩證換一證，核心技能精湛技能考核讓人人過關，人人都要學會學好；實訓室開放模式，是學生核心技能進一步提高的又一重要補充；測量協會社團組織為學生課余測量實訓學習提供了相互交流、相互學習、相互提高的平臺；技能競賽與日常教學相融合，充分調動了學生學技能、拼技藝的積極性，變枯燥辛苦的技能訓練為興趣橫生的比賽；每年一屆的學院測繪技能大賽和學校技能競賽月，讓每個同學都有機會參加比賽，都有機會展示能力，并為全國職業院校技能競賽選拔人才。

技能大賽與實踐教學相融合，促進了全體學生測繪實操技能水平的共同提高，讓每個學生都有機會參加技能競賽，在競賽中學習，在競賽中提高，促進了學生的全面發展。自下而上的技能競賽機制，班班有競賽，學院有競賽，學校有競賽，為學生參加全國職業院校技能大賽鍛煉了技能，選拔了人才，建立起參加全國職業院校技能大賽長效機制。

3 結 語

“普通教育有高考，職業教育有大賽”，全國職業院校技能大賽已經成為我國職業教育的一項重要制度設計，是貫徹教育規劃綱要的具體行動。大賽為學生提供了展示自己風采的舞臺，但更重要的目的是促進全體學生實踐能力的共同提高。不能為了比賽而比賽，要以大賽為契機，構建起工程測量技術實踐教學體系，促進學生技能操作水平的共同提高，讓每個學生既能學會和學精技能，又有機會參加比賽，展示自我。

[1] 劉東菊，湯國明，陳曉曦，等.全國職業院校技能大賽對教學改革與發展的影響力研究[J].職業技術教育，2015(10)：30-34.

[2] 張獻慧.測繪技能大賽對工程測量技術專業人才培養的影響研究[J].瀘州職業技術學院學報，2016(2)：13-16.

[3] 鞠錫田，張翠香.全國職業院校技能大賽研究綜述[J].職教論壇，2012(19)：79-82.

[4] 李永川，唐紅梅.技能競賽法在高職測量實習教學中的應用探討[J].地礦測繪，2014(3)：45-47.

[5] 楊國林，姚德新，楊學超，等.卓越工程師人才培養視野下的測繪實踐教學體系探索[J].測繪與空間地理信息，2012，35(12)：44-46.

[6] 楊鳳蕓，徐茂林.提高測繪工程專業實踐教學質量的途徑與措施[J].遼寧科技大學學報，2013，36(3)：244-246.

[7] 汪金花，張永彬.工科實踐教學五星模式的應用研究——以測繪實踐教學為例[J].測繪通報，2011(8)：92-94.

[8] 肖飛.全國職業院校技能大賽高職組測繪測量賽項的分析[J].廣西教育，2013(3)：29-30.

[9] 劉家興，郭騰龍，肖長偉.參加2016年全國職業院校測繪技能大賽的分析與總結[J].高教學刊，2016(18)：247-248.

ResearchonthePromotionofNationalVocationalStudentsSkillsCompetitionfortheConstructionofPracticalTeachingSystemofHigherVocationalEngineeringSurveyingTechnology

LI Yongchuan，KONG Linghui

(Yellow River Conservancy Technical Institute,Kaifeng 475004,China)

G64

A

0494-0911(2017)09-0145-05

李永川，孔令慧.全國職業院校技能大賽促進高職工程測量技術專業實踐教學體系構建探究[J].測繪通報，2017(9)：145-149.

10.13474/j.cnki.11-2246.2017.0305.

2017-03-27；

2017-06-24

黃河水利職業技術學院青年科研基金

李永川(1980—)，男，碩士，講師，主要從事工程測量專業教學和全國職業院校技能大賽指導工作。E-mail:leeyongchuan@126.com